劉曉欣

【內容摘要】語文作為學生的核心學科之一，關鍵能力非常重要，其有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。同時關鍵能力也包括了語言學習與構建、在不同情景中的溝通、獨立思辨等能力。在這個過程當中教師應該意識到其重要性并利用相應策略，以提升學生的語文關鍵能力。本篇文章就主要針對高三語文復習課當中指向語文關鍵能力的教學策略培養(yǎng)，以供參考。

【關鍵詞】高三語文關鍵能力策略

語文關鍵能力在于對語言的建構運用、思維發(fā)展的提升，教師要學會突破教學重難點，幫助學生展開深入且主動的思考，對語文的表達能力進行不斷探索，建立起語文整體結構的聯(lián)系，完善自己表達的語言結構。在這過程當中關鍵能力作為一種學習框架，提升學生思維以及語言結構。在語言的構建與浸潤之中，實現(xiàn)不斷轉化思維、提升語言技能的目標。在高三復習課當中更是需要從基礎知識、復習活動以及課程資源共享等方面出發(fā)培養(yǎng)關鍵能力、提升教學效率、培養(yǎng)學生自主意識與核心素養(yǎng)，為學生之后的學習與工作奠定良好的表達與語言基礎。

一、在高三語文復習課中生成語文關鍵能力的重要性

1.有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

近兩年以來，在教育領域提到的高頻詞匯就是關鍵能力。新課標當中指出，在語文課堂當中教師不僅要讓學生學習基礎的語文知識，提升人文素養(yǎng)，了解語文的歷史發(fā)展規(guī)律及其語言變化，還需要發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)正確的價值觀與品格以及關鍵能力。在這樣的要求與目標中可以看出在語文核心素養(yǎng)當中，關鍵能力占據(jù)著重要的地位。同時作者發(fā)現(xiàn)，關鍵能力這一個詞最早也是在對社會人才素養(yǎng)概念的描述。而如何培養(yǎng)學生關鍵能力對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著莫大的關系，關鍵能力的具體特征、其與知識技能的關系，都可以看出其有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

2.有利于提高復習課教學效率

每個人有自身的知識技能、學習能力及綜合素質表現(xiàn)，其核心就是關鍵能力。這些能夠在實踐當中表現(xiàn)出來，體現(xiàn)一個人素養(yǎng)知識與意識的結合。例如聯(lián)合國提出未來人才的關鍵能力就是合作能力。而合作能力當中主要有交流、個人判斷、專業(yè)素質、文化理解等等一系列內容。在語文學科當中關鍵能力不僅僅是閱讀量、學習經(jīng)歷，也不是對語言文字的推理分析，而是在進行語文學習與實踐過程當中，不斷提升起來的實踐能力與素養(yǎng)。比如對語言進行自主學習與構建，對不同性質的文本展開閱讀，對文章中的信息提取和在不同環(huán)境之下的獨立溝通與獨立思辨能力。在這過程當中不斷提升、不斷實踐運用，對高三的學生來說更是一個提升復習與學習效率的過程。

3.有利于培養(yǎng)學生的自主意識

關鍵能力能夠讓學生在語言信息提取、閱讀和溝通等方面形成不同的能力。同時也能夠在這實踐過程中培養(yǎng)自身思辨與獨立創(chuàng)造的交流能力、自我監(jiān)測以及對媒介表達的認知，提升學生對于語文的理解。同時不斷提升優(yōu)化，形成自律意識、監(jiān)測管理，更能夠培養(yǎng)學生自主學習與獨立意識。例如在培養(yǎng)關鍵能力后，學生能夠在不同情景下進行閱讀分析，不需要借助于教師的固定教學方法進行學習，而是借助于自身總結實踐出來的經(jīng)驗進行學習。利用寫作活動來體現(xiàn)出學生寫作思辨這一關鍵能力之間的聯(lián)系。

二、在高三語文復習課中生成語文關鍵能力的策略

1.從基礎知識技能出發(fā)，培養(yǎng)學生的語文關鍵能力

在上文提到，語文關鍵能力并不等同于一般意義上的語文知識與技能，但它也是結合這些知識能力衍生的能力，離不開知識與技能，而是通過語言實踐技能訓練來進行內部自主建構的過程與結果。所以要先讓學生把握不同知識要素與關鍵能力之間的聯(lián)系，實現(xiàn)基礎知識與技能的學習，再進行實踐與總結，幫助學生建構語言經(jīng)驗、知識技能之間的關系，培養(yǎng)學生關鍵能力。

例如各種語言要素之間的關系，探討語言規(guī)律、理解語言與現(xiàn)實之間的聯(lián)系，構建現(xiàn)實世界與語言之間的知識架構。其主要就是讓學生跳躍出語言的桎梏與籠統(tǒng)語感訓練，以更加透徹與理性的方法進行語言規(guī)則練習學習，構建現(xiàn)象與語言要素之間的關聯(lián)。其關聯(lián)就好比是材料與思想的聯(lián)系是文章立意;在學生進行寫作閱讀時通過審題立意觀察篇章結構，尋找修辭等等方式來感受不同內容之間的聯(lián)系。沿著這種思路拓展，則可以尋找讀者實際生活與閱讀文字之間的聯(lián)系，通過持久的訓練能夠使學生的語言學習能力以及思維品質都產(chǎn)生一定的變化。

寫作是學生的一次學習任務，可以體現(xiàn)出學生的作文水平，或者表現(xiàn)學生的思維狀態(tài)與品質。在寫作當中通過不同的層次來讓學生提升寫作水平，并在寫作當中發(fā)現(xiàn)學生的思維品質特點，按照一定邏輯進行思考。以2020年全國一卷語文寫作為例，寫作主題可以是描寫管仲與鮑叔之間的友情;也可以是描寫齊桓公對人才的重用或者上下級之間的心態(tài)與聯(lián)系。如此，以提高寫作水平為主來促進學生思維方式的轉變。

2.從系列復習活動出發(fā)，培養(yǎng)學生的語文關鍵能力

關鍵能力的獲得并不是一蹴而就，而是慢慢培養(yǎng)長期積累而形成的。其建構條件與環(huán)境可能會受到教學課時、測試階段內容、單元之間采取分段方式的影響。這樣一來學生的語文學習效率以及復習效率就需要受到一定重視，其能夠影響教學思路與教學策略的變化與選擇。在進行高三復習時，對學生的記敘、閱讀、說明、論述以及作品賞析等5個方面進行培訓與提升，通過每一個訓練點獲得一項技能，這樣能夠促使學生掌握更多的嘗試技巧。但是這卻對關鍵能力培養(yǎng)。有著一定影響。在進行關鍵能力培養(yǎng)與提升效率時，需要針對某一范圍知識能力進行長階段的學習。在這個過程中，課時學段以及單元等等這些學習重點需要不斷地強化突破，進而帶動整個語文范圍的學習。但這在高三語文的復習當中是一個難題，所以教學設計活動必不可少。首先要考慮學生的熱情與關注度;其次注意不同階段的知識技能之間的區(qū)分聯(lián)系;最后再實現(xiàn)從知識技能語文活動轉化為關鍵能力的目標。比如可以舉行詩詞大會或者辯論大賽等，增強學生對中國傳統(tǒng)文化的興趣與認同感;在辯論當中形成語言建構與溝通能力，通過激烈競爭強化淘汰來選出冠軍。設計適當?shù)膶W習時間，運用游戲、獎勵等元素來維持學生的參與熱情，讓他們得到精神與物質的獎賞來達到激勵、培養(yǎng)并維持活動秩序，以此提升學生關鍵能力。除此之外還可以將不同范圍與功能的特點結合起來進行復習。比如記敘能力與語文閱讀能力。通過語文閱讀，讓學生去深層次了解該文章，其立意與深度不僅僅是文章所體現(xiàn)出來的。這一情感更需要結合作者性格、文章背景去進行探討。在學習文章背景了解作者性格的同時，能夠增加學生知識的儲備量，也能夠提升對不同作品的賞析能力，之后再利用自己對這篇文章的閱讀與賞析寫出自己的感受與感想。以此來實現(xiàn)不同區(qū)段與知識技能的連接，培養(yǎng)學生關鍵能力。

3.從課程資源共享出發(fā)，培養(yǎng)學生的語文關鍵能力

語文學科的學習內容比較寬泛，在這個過程中劃分出的關鍵能力也可以與其他科目進行互相交叉?？紤]到高三復習的范圍及其深度，可以讓學生進行不同課程資源的共享。比如在語言實踐時，結合傳統(tǒng)的文史哲學進行復習。運用其他科目的學習資源學習方法，將學生精力、時間等進行結合，攜手共同促進關鍵能力的培養(yǎng)。再比如思辨能力，不僅僅是語文，在數(shù)學學科、政治、歷史哲學等等都需要培養(yǎng)思辨能力。在不同的科目當中，都會有著不同邏輯思維內容，以此來作為復習資源與關鍵能力培養(yǎng)的形式。比如哲學命題當中的“意識與物質”“主、客體”等觀念;數(shù)學中的歸納、演繹、推理;物理、化學中的運動或者還原反應;生物中的遺傳現(xiàn)象;地理的蝴蝶效應等等，這些都能夠支撐學生進行思辨能力培養(yǎng)。在進行復習與資源共享活動開展活動時，教師將這些資源有意識地引入到語文學科當中進行思維訓練，這樣讓學生能夠提升思辨能力，也能夠減少他們學習邏輯的負擔，增強學習趣味性，對學生的語文關鍵能力培養(yǎng)有著積極的促進作用。

三、在高三語文復習課中生成語文關鍵能力需要注意的問題

1.避免刻意強調關鍵能力的概念

如果教師在進行培養(yǎng)時，不斷刻意強調其概念區(qū)分不同知識與某項關鍵能力之間的聯(lián)系，可能會適得其反。適當了解知識理論與概念是有益的，但是不應該只僅限于煩瑣的論證的狹窄胡同當中。作者認為，不同的關鍵能力是屬于同一個概念體系，類似于復雜的神經(jīng)網(wǎng)絡，互相碰撞影響，不同于單一的聯(lián)系。比如小說閱讀當中有著語文思辨能力，語言構建與理解能力、駕馭文章信息的能力，更能夠創(chuàng)新自身語言交流的能力，多個方面互相連。在進行理解文章與分析人物過程中，也能認識自我，理解社會環(huán)境與人生，提升對不同文化的理解，也有利于自身發(fā)展。在分析人物時，對其語言、性格、信息等進行研究，運用不同手法分析多重信息，其能力相互關聯(lián)，更能夠提升學生綜合能力與素養(yǎng)。如果硬是要區(qū)分不同關鍵能力與知識技能的聯(lián)系，反而會自縛手腳，更應該引導學生從整體進行思考，設計開展關鍵能力的培養(yǎng)活動。

2.避免忽視基本知識技能的作用

基本知識技能是關鍵能力與核心素養(yǎng)的基礎，前后相輔相成。其教育模式不一樣，對能力技能的內容培養(yǎng)不一樣，核心素養(yǎng)與關鍵能力有一定的聯(lián)系也有一定區(qū)別。但無論是關鍵能力還是核心素養(yǎng)，其本質都是讓學生學會從整體分析人、看待人，培養(yǎng)其更多的能力，幫助學生構建知識與能力框架，提升學生在之后所需要用到的各項溝通表達、分析、思辨等能力。同時也只有在基本知識技能的作用下，才能夠進一步培養(yǎng)核心素養(yǎng)與關鍵能力，不能夠忽視基本知識技能的作用。

結語

總之，學生的溝通、思辨、閱讀和語言構建能力、學習能力在學習與生活當中必不可少。通過系列學習活動、基本知識技能教學和共享學科資源來進行關鍵能力的培養(yǎng)，要抓住人的本質，切不可過于注重其概念而自束手腳或忽略基本知識技能的作用。愿這篇文章能夠為更多的教育工作者提供思維突破點，更希望能為語言語文教學發(fā)展做出貢獻。

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（作者單位：南京市江寧高級中學）