費(fèi)奕

幼兒園教育是對(duì)幼兒的啟蒙教育，這個(gè)階段是幼兒從家庭教育過(guò)渡到集體教育的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，因此，幼兒園區(qū)域活動(dòng)的重要性不言而喻。區(qū)域活動(dòng)能夠培養(yǎng)幼兒的自主性、合作性，讓他們更好地表現(xiàn)自己，培養(yǎng)自信心和自尊心，邁出成長(zhǎng)過(guò)程中成功的第一步。

一、幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念不正確，認(rèn)識(shí)不足

區(qū)域活動(dòng)本是舶來(lái)品。很多教師始終不愿意接受新的教育形式，一直堅(jiān)持傳統(tǒng)的集體教學(xué)為主、區(qū)域活動(dòng)為輔的形式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，這樣就忽視了區(qū)域活動(dòng)獨(dú)立性、差異性的價(jià)值。區(qū)域活動(dòng)本就是為了適應(yīng)每個(gè)幼兒獨(dú)自擁有的特性而創(chuàng)建的一種教育模式，很多教師卻僅僅是模仿了區(qū)域活動(dòng)教學(xué)形態(tài)的形式，但未真正地認(rèn)識(shí)到此種教學(xué)方式背后的用意。這種認(rèn)識(shí)上的差距，讓很多幼兒教師根本不會(huì)深挖和利用區(qū)域活動(dòng)的真正作用，形成了名存實(shí)亡的局面，丟失了其本身的價(jià)值。

（二）區(qū)域環(huán)境設(shè)置不合理，過(guò)于形式化

教師在設(shè)置區(qū)域活動(dòng)時(shí)往往都是從自己的角度出發(fā)考慮，而忽略了幼兒的興趣和意愿，導(dǎo)致他們?cè)趨⒓踊顒?dòng)時(shí)不積極、不情愿。長(zhǎng)此以往，讓區(qū)域活動(dòng)失去了存在的意義，反而成了教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)無(wú)用的點(diǎn)綴。

活動(dòng)材料也單一、乏味，無(wú)法滿足幼兒的需要，根本無(wú)法激發(fā)其探索世界的興趣。材料無(wú)法廢物利用，且長(zhǎng)久不更換，部分材料甚至各年齡段幼兒通用，根本沒(méi)有考慮不同年齡段幼兒的特點(diǎn)，導(dǎo)致區(qū)域活動(dòng)完全失去了吸引力。

（三）師資缺乏，教師定位不準(zhǔn)確

區(qū)域活動(dòng)既然是一種游戲式教學(xué)，教師作為引導(dǎo)者、參與者或陪伴者本應(yīng)與幼兒一起游戲，充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)能夠培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性的作用，但是大部分教師都認(rèn)為自己是游戲的組織者、游戲規(guī)則的建立者，錯(cuò)誤地定位了游戲中教師與幼兒的主次關(guān)系。而且，目前我國(guó)幼兒教師大部分為大專學(xué)歷，部分地區(qū)的幼兒教師僅有中專水平，并未受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，在區(qū)域活動(dòng)中不是管得太多，就是放任不管，極端化現(xiàn)象嚴(yán)重。更有甚者，很多教師傳統(tǒng)的“以師為尊”的理念根深蒂固理，讓她們?cè)谌粘＝虒W(xué)中時(shí)刻考慮需要樹立權(quán)威，不愿意放下身份與幼兒成為朋友。教師本身素質(zhì)欠缺，對(duì)自身定位又不準(zhǔn)確，深深影響著幼兒階段的教育。

二、幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)策略

（一）樹立教師正確的教學(xué)理念

教師應(yīng)樹立正確觀念，擺脫傳統(tǒng)思想的束縛。及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，與幼兒打成一片，隨著幼兒興趣愛(ài)好的轉(zhuǎn)變，適時(shí)地調(diào)整區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容及方向，做到讓不同年齡的幼兒對(duì)應(yīng)不同的區(qū)域活動(dòng)。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師起到協(xié)調(diào)、觀察、維護(hù)秩序等作用。例如在表演區(qū)的“小紅帽”主題活動(dòng)中，幼兒通過(guò)扮演角色、互相交流等方式思考過(guò)程中遇到的問(wèn)題，而教師作為一個(gè)旁觀者，應(yīng)該及時(shí)記錄過(guò)程中每個(gè)幼兒的變化。在課后，針對(duì)每個(gè)幼兒的變化或遇到的問(wèn)題，對(duì)應(yīng)地安排后期的課程和活動(dòng)，促進(jìn)其自主、自愿的學(xué)習(xí)興趣，使區(qū)域活動(dòng)真正發(fā)揮其作用。

（二）高效利用周邊環(huán)境，創(chuàng)建舒適輕松的氛圍

環(huán)境并不是越高檔越好，能夠充分利用當(dāng)?shù)靥厣蛘哂行У嘏c教室相結(jié)合，才更加合適。幼兒在自己熟悉的環(huán)境中活動(dòng)，相對(duì)來(lái)說(shuō)安全感更強(qiáng)，不具有約束感，尤其對(duì)內(nèi)向性的幼兒更有利。針對(duì)不同年齡段的幼兒劃分不同的活動(dòng)區(qū)域，讓各階段的幼兒互不干擾，使其專心投入活動(dòng)中，才是創(chuàng)建了一個(gè)輕松舒適的活動(dòng)環(huán)境。

（三）深入研究材料投放，讓區(qū)域活動(dòng)可操作性更強(qiáng)

區(qū)域活動(dòng)中投放的材料一定要具有易操作性、可探究性的特點(diǎn)。投放材料是為了開發(fā)幼兒的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，在動(dòng)腦的同時(shí)動(dòng)手操作才能有效開發(fā)幼兒的智力。例如在“七巧板”主題活動(dòng)中，老師帶領(lǐng)幼兒們利用菱形、三角形、梯形等不同形狀的材料拼湊成小動(dòng)物、小房子等各種有趣的圖形，如在鍛煉了幼兒動(dòng)手能力的同時(shí)，還開發(fā)了他們的想象力。又例如，在“美麗的花朵”主題活動(dòng)中，教師可以帶著幼兒仔細(xì)觀察幼兒園操場(chǎng)中盛開的花朵，回到美工區(qū)，讓他們根據(jù)剛才觀察到的花朵，給圖填色，或畫出自己喜歡的花朵。這些活動(dòng)都能有效開發(fā)幼兒的各項(xiàng)能力。

（四）了解活動(dòng)后評(píng)價(jià)，積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方案

評(píng)價(jià)是活動(dòng)后最好的反饋，可以通過(guò)了解幼兒活動(dòng)后的評(píng)價(jià)，也可以搜集教師的課后評(píng)價(jià)，通過(guò)不同層面的評(píng)價(jià)挖掘區(qū)域活動(dòng)更深的價(jià)值。畢竟區(qū)域活動(dòng)是從國(guó)外引進(jìn)的一種幼兒教育方法，如何才能更合適地應(yīng)用在國(guó)內(nèi)，還需要積累經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)方案，形成有我們自己特色的區(qū)域活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

“以幼兒為本”是區(qū)域活動(dòng)的核心，區(qū)域活動(dòng)又是幼兒最喜歡的課程，如何讓幼兒富有個(gè)性地發(fā)展，發(fā)揮其天性，是幼兒教師需要研究的課題。創(chuàng)建有特色的區(qū)域活動(dòng)是當(dāng)下需努力的方向，提高幼兒教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)幼兒教學(xué)多元化等都是當(dāng)務(wù)之急。要把理論與實(shí)際相結(jié)合，使區(qū)域活動(dòng)有效地在幼兒園教育中開展起來(lái)。