劉志華

陶行知的創(chuàng)造教育理論認(rèn)為，要將灌輸型教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S激勵(lì)型教育，促使學(xué)生從被動(dòng)傾聽轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索，這樣能讓學(xué)生獲得更多直接經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)知識(shí)?！吨行W(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》提出，綜合實(shí)踐活動(dòng)課的本質(zhì)就是從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)和客觀發(fā)展需要出發(fā)，設(shè)計(jì)一些不同的活動(dòng)情境，促使他們發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)其展開探究、制作、體驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐漸提升他們的綜合素質(zhì)。由此可見，要基于創(chuàng)造教育理念展開小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握知識(shí)，形成創(chuàng)新力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，啟迪求異思維

陶行知認(rèn)為，我們的教育要解放學(xué)生的頭腦、眼睛、雙手、時(shí)間、空間，讓他們能想、能看、能做、能學(xué)。這就促使綜合實(shí)踐活動(dòng)要以“活動(dòng)促進(jìn)發(fā)展”為中心，培養(yǎng)學(xué)生積極實(shí)踐、主動(dòng)探索的能力。此時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用眼睛去看、用雙手去做、用頭腦去想，進(jìn)而發(fā)展其創(chuàng)新思維能力，滿足他們求知的天性。

例如，我在教學(xué)“紙編花籃”時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：“春天到了，如果能編織一個(gè)花籃的話，我們就能到花園里采花了。你能編一個(gè)好看的花籃嗎？”并展示花籃實(shí)物，讓學(xué)生看一看、摸一摸，說說其特點(diǎn)是什么。如有學(xué)生提出：“花籃上有一個(gè)個(gè)小孔，是交錯(cuò)編織而成的。”此時(shí)我再給學(xué)生提供彩色紙條、雙面膠、水粉顏料等物品，向其介紹編織的基本方法，還鼓勵(lì)學(xué)生激發(fā)創(chuàng)新思維，想一下怎樣能讓自己編的花籃與眾不同。如有學(xué)生提出：“我發(fā)現(xiàn)用單張紙條編織的花籃比較薄，上面不能容納太重的物品，我覺得可以將幾條紙片合在一起編織?！边€有學(xué)生提出：“我們學(xué)習(xí)的是壓一挑一的編織方法，能不能采用壓一挑二或者壓二挑二的方法呢？”我肯定學(xué)生的想法，并鼓勵(lì)他們按照自己的創(chuàng)意展開編織，再引導(dǎo)他們思考：“要讓花籃變得更漂亮，你有什么與眾不同的想法嗎？”如有學(xué)生提出可以折一些紙花并涂抹顏色，粘貼在花籃上。

求異思維的培養(yǎng)是創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展的前提，好的活動(dòng)情境則是培養(yǎng)求異思維的搖籃。所以在綜合實(shí)踐課中要積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定場景中發(fā)揮奇想，進(jìn)而提出更有創(chuàng)意的想法。

二、搭建平臺(tái)，引導(dǎo)主動(dòng)探索

“創(chuàng)造教育”理念認(rèn)為要給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，引導(dǎo)其主動(dòng)展開探索。所以在綜合實(shí)踐課里也要搭建平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展示自己的創(chuàng)造成果。這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的參與興趣，促使其以更積極的精神狀態(tài)接受新知識(shí)。

在教學(xué)制作“動(dòng)物書簽”時(shí)，我將班級(jí)讀書角活動(dòng)和書簽交流活動(dòng)結(jié)合在一起，當(dāng)學(xué)生完成了動(dòng)物書簽的制作后，我讓他們將其陳列在讀書角中。當(dāng)學(xué)生借閱圖書時(shí)，可以隨著圖書選擇一張書簽，夾入書中，歸還圖書時(shí)也要將書簽歸還，并換取其他的書本和書簽。這樣學(xué)生就交流了各自的作品，同時(shí)也提升了閱讀的興趣。除了在班級(jí)活動(dòng)中搭建交流平臺(tái)以外，還要積極構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生將自己制作的書簽拍攝下來，上傳到網(wǎng)絡(luò)上，請(qǐng)其他網(wǎng)友說說對(duì)該作品的評(píng)價(jià)。如有網(wǎng)友提出：“這真是很漂亮的小鹿書簽。小鹿有各種不同的動(dòng)作，如果能結(jié)合不同的動(dòng)作設(shè)計(jì)出奔跑、吃草等形態(tài)各異的書簽，形成小鹿系列作品，那就更好了。”該學(xué)生得到了啟發(fā)，嘗試按照該網(wǎng)友的提議展開創(chuàng)作，其創(chuàng)作能力得到了提高。

在創(chuàng)建展示平臺(tái)的時(shí)候要注意將線上和線下融合在一起，不僅在課堂上給予學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，還要搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生將作品上傳到網(wǎng)絡(luò)，和更多的人分享。這樣能博采眾長，激發(fā)其創(chuàng)造意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)展開深層次的探究。

三、再造想象，選擇最佳方案

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)要》提出，設(shè)計(jì)和制作是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要形式。在設(shè)計(jì)和制作中要鼓勵(lì)學(xué)生借助一定的工具，結(jié)合各種不同的方案，將創(chuàng)意和實(shí)踐整合在一起，設(shè)計(jì)出最佳作品。此時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生積極聯(lián)想，不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。

在教學(xué)“編織網(wǎng)袋”時(shí)，我首先給學(xué)生展示精美的網(wǎng)袋作品，激發(fā)其對(duì)美的感受，然后引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的編織方法，并嘗試設(shè)計(jì)編織方案，提出一些容易出現(xiàn)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生思考：“在編織網(wǎng)袋的時(shí)候，相鄰的位置要打結(jié)，要保持等距，這是十分重要的，可這也是容易出錯(cuò)的地方。你有什么方法能解決這個(gè)問題嗎？”有學(xué)生提出，在編織的時(shí)候可以將手指放進(jìn)去，起到控制的作用，還有學(xué)生提出可以塞一支鉛筆，控制網(wǎng)格大小。此外，再引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，思考如何能讓網(wǎng)袋變得更漂亮。如有學(xué)生提出：“我覺得可以和中國結(jié)合在一起?！币灿袑W(xué)生提出：“中國結(jié)太大了，顯得頭重腳輕，我覺得可以在網(wǎng)袋下面裝上穗子，這樣更漂了?！边€有學(xué)生提出：“我覺得可以用五彩的絲帶來編織。”要鼓勵(lì)學(xué)生將想象轉(zhuǎn)化成實(shí)踐，看看誰的方案最好。

創(chuàng)造源于想象，所以要引導(dǎo)學(xué)生積極展開想象。同時(shí)也要注意這里的想象并非毫無依據(jù)地胡亂想象，而要結(jié)合現(xiàn)實(shí)條件和自己的實(shí)踐能力，展開合理想象，并要力求將想象付諸實(shí)施。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)過于專注理論知識(shí)的傳授，弱化了知識(shí)的發(fā)生和應(yīng)用過程，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練缺乏關(guān)注。在小學(xué)綜合實(shí)踐課中要基于“創(chuàng)新教育”理念，組織他們參加教學(xué)做合一的活動(dòng)，促使學(xué)生在特定情境中充分游戲，了解自然，探索社會(huì)，體驗(yàn)人生，進(jìn)而促使其提升創(chuàng)新意識(shí)。