閆長靈

師生互動的這種教學模式需要以師生為基礎開展教學活動。在互動的過程中，教師能了解學生對于知識點的掌握情況，進而調(diào)整教學模式;學生也能更好地理解課程內(nèi)容，從而學到更多的知識。

一、小學英語課堂教學中的師生互動問題

（一）師生互動的形式單一

部分教師在教學過程中受應試教育影響十分嚴重，他們所進行的師生互動僅僅體現(xiàn)在問答的形式過程中，并沒有完全理解互動教學的真諦和互動教學的實施給小學英語教學的巨大推動作用。當前，在師生互動教學中，教師提出的問題沒有任何技術含量，學生能夠很輕松地應對這些問題，這種互動環(huán)節(jié)不僅浪費了課堂學習的時間，也阻礙了學生自主探究能力的提升，不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。盡管這種互動方式雖然比較有趣，但是單一的一問一答，是無法發(fā)揮互動價值的，也不能幫助學生更好地學習英語。

（二）教師的角色定位不準確

當前的教育更注重的是學生的主體地位，在教學中堅持以人為本。但是部分教師在長期的教學工作中，已經(jīng)逐步地適應了自己的主導地位，學生只能被動地學習，導致部分學生無法主動的探究，個人觀點和個人想法也得不到肯定，要想實現(xiàn)師生互動也就更加困難了。

二、在小學英語課堂開展師生互動的方法

（一）激發(fā)學生學習興趣

教師只有激發(fā)學生對英語知識的興趣，才能讓學生的學習更加積極主動。這個過程需要教師根據(jù)課本內(nèi)容結(jié)合生活實際，引導學生進行探究。這樣學生才能夠有更多探究的興趣，才能與教師進行英語互動。例如，在教學“Happy birthday”時，教師可以從學生的年齡出發(fā)，問，“‘How old are you？”“在過生日時你會說哪些祝福語呢？”“同學們可以用英語說出來嗎？”由于很多小學生的詞匯積累量比較少，為了方便小學生理解，教師可以采取中英文結(jié)合的方法來與學生溝通交流，引導學生主動互動。這樣，學生也能在互動的過程中把中文轉(zhuǎn)換為英文，從而更好地記憶這些單詞。這種互動教學方式能夠幫助學生更好地理解課本知識，形成良好的用詞習慣。

（二）設置課堂學習小組

雖然每一位學生都是獨立的個體，但教師在教學的過程中，面向的是多個個體共同組成的整體。在這種情況下，教師可以設置課堂學習小組，把眾多的個體轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€一個的小整體。這種方式也可以方便學生討論。在劃分學習小組之前，教師要仔細地觀察每一名學生，了解他們在課堂上的表現(xiàn)情況、學習情況等多個方面。只有這樣，才能夠合理地分配小組，確保小組內(nèi)部的平衡。簡而言之，就是每一個小組都要有成績較好、自我管理能力較強的學生，以此成為整個小組的學習榜樣，能帶動其他學困生共同學習，共同進步，還能在小組內(nèi)部營造較為濃厚的學習氛圍。為了活躍整個小組的氛圍，每一個小組都要有性格比較活潑開朗，能夠積極互動的學生。只有這樣，才能確保整個小組的互動性。為了及時調(diào)整教學策略，教師要始終觀察學生，了解學生的學習情況，不斷地調(diào)整小組內(nèi)部的成員。在英語知識內(nèi)容互動的過程中，為了提高學生的重視程度，教師也可以引入辯論賽的方法。

（三）充分開展課堂討論

在師生之間互動的過程中，討論這個環(huán)節(jié)是最普遍的方式。這個過程中，教師要做好引導，讓學生針對一些問題闡述自己的觀點，從而解答疑惑。在眾多的討論方式中，小組討論十分常見，能夠幫助學生形成團隊意識，讓學生學會與他人溝通交流，班級內(nèi)部也能更好地開展思想觀點的交流。一部分學生還能在參與的過程中提升組織能力以及管理水平。但是在引入這種討論方法的過程中，要考慮學習的難度，因為這個過程對于學生的理解水平和基礎知識掌握是有很高要求的。因此，在單元復習的過程中會優(yōu)先使用這種方法。

在引入這種方式之前，必須進行認真的課前準備。設置的討論活動內(nèi)容，既要符合學生的認知結(jié)構(gòu)，又要考慮到學生的學習特點。只有這樣，才能科學分配小組，科學設定討論內(nèi)容。教師在這個過程中要做好引導，營造活躍的討論氛圍，并針對學生的討論過程進行評價，及時地鼓勵學生，讓學生擁有更強的自信心。這樣，學生在下次討論的過程中也會更加積極，從而提升學生的學習效率。

三、結(jié)語

在課堂上引入師生互動的這種交流模式，能幫助學生提升口語能力。學生在溝通交流的過程中，也能對課本知識內(nèi)容印象更加深刻，理解更加透徹。在英語互動的過程中，教師要考慮到學生的興趣愛好，以此調(diào)整互動模式，確立互動內(nèi)容，幫助學生在互動的過程中提高思維能力。