徐志蘭 陸衛(wèi)兵

布魯納認為：“獲得的知識，如果沒有完滿的結構把它聯(lián)系在一起，那是一種多半會被遺忘的知識?！苯處煈笇W生將文本從不同文體、不同維度、不同表現(xiàn)手段、不同語言方式進行梳理、對比、表達，與文本產生共鳴和情感交融，加深閱讀層次和提高閱讀境界。

一、梳理主題，相同主題在比對中求異

統(tǒng)編教材中有許多經典名篇和敘事類文章，教師要將其以人物或故事為切入口，形成一組主題來進行研讀，使學生舉一反三，融會貫通。一組單元課文因其主題相同，其文本所應達到的知識、能力、情感目標也趨同。主題單元教學中，不能孤立看待每篇課文，要吃透整組教材，確定主題單元應達到的共性目標。

（一）抓內部聯(lián)系，歸納相同目標

統(tǒng)編教材每個單元都是以相同主題組織起來的教學內容，本身有相似板塊，教師要利用教材梳理出相同目標、整體目標，讓學生在頭腦中形成既有差異又相通的結構群。 統(tǒng)編教材中有一些故事，有的來自民間傳說，有的來自經典名著，有的來自神佛故事……這些故事在一個單元出現(xiàn)。

（二）理文章脈絡，歸納單元流程

教師在教學中要教給學生學習主題單元的方法，讓學生能夠運用這樣的方法學會變通，學習其他類似題材的文本，適切的主題單元流程，在遷移中真正“會學”。 筆者以三篇神話故事為例，敘事類主題單元閱讀教學可以采用以下四個板塊教學：“初讀基礎課”：讀通讀順課文，感知人物形象;“品讀提升課”：運用對比閱讀，賞析人物形象;“課外拓展課”：鏈接名著閱讀，深化人物形象;“隨文習作課”：關注表現(xiàn)手法，創(chuàng)作人物形象。

二、深度閱讀，情感感悟在比對中升華

（一）結構比對，建構維度

學生最初接受的文本，都是自己的潛意識閱讀，關注自身熟悉相認同的知識和信息。要對文本進行深度閱讀，需要接受教師的指導，構建不同的維度，尋找文本中的異化點，消除閱讀“結構差”去“順應”作品內涵。不同中看出相同，相同中看出不同，“比較”是一種比“感受、感知、感悟、熏陶”更為有效的教學策略?？梢詫ξ谋颈旧淼囊剡M行比較，也可以將一個文本與另一個文本建立聯(lián)系，形成不同的比較維度，找出同一主題下文本的不同點。

（二）縱橫比對，咬文嚼字

小學語文統(tǒng)編教材的在同一主題下，對教師要引導學生對各文本的求同存異，縱橫比對，互為補充。可以引導學生對文本的文章結構、內容表達、體裁風格、價值體現(xiàn)、語言風格等細致比對，立足共同點，比較不同點，讓學生對同類文本形成理性認識。敘事類文本教學時，要對“語言”背后的文化信息、情感蘊含、人文價值等有深刻把握，認識語言外在美及內在美。閱讀時候要讓學生盡量與文本中豐滿而鮮活的形象進行對話，與故事的情節(jié)跌宕起伏。只有這樣閱讀，才能入境動情，入情入心，產生強烈共鳴，形成刻骨銘心的感受。再通過情境創(chuàng)設，讓學生體會、感悟人物性格，從而體會作者塑造人物形象的特點。

三、多樣表達，情感體驗在比對中生成

（一）選準切入，捕捉習作入口

經典名著文本主要以人物事件為主線貫穿始終，課文的淺層和原著的深度比對閱讀，交流點撥，縱橫交錯，觀點聚焦。通過對人物的動作、語言、心理等細節(jié)刻畫，讓人物躍然紙上，深入人心。深度閱讀后，此時學生已進入人物角色，情感豐富，學生掌握了表現(xiàn)人物的寫作技巧，教師此時要善于捕捉課堂生成的習作最好的切入點，將知識轉化為能力，將言語表達與文本解讀無痕對接。

（二）創(chuàng)設語境，彰顯人物形象

學生普遍存在喜歡閱讀，但習作時卻無從下手的狀況。教師要充分利用教材文本創(chuàng)設情境，捕捉寫話場景，從模仿典型句段、擴展故事情節(jié)、插圖續(xù)寫、補白想象共鳴四方面入手。閱讀與寫作是學生輸入與輸出的結合體，不是學習任務的附屬品。學生在寫的過程中與文本進行深層次對話，將經過文本閱讀后，語言表達不斷內化、吸收、重構、創(chuàng)生的過程。

（三）定格場景，再現(xiàn)精彩畫面

教材中許多敘事性文章，通過再現(xiàn)精彩場景，定格文中精彩畫面，學生細化語言，細品語段，情感升華，心中有了畫面感，就好比有了血肉身軀，注入新鮮的血液，頓時人物形象就飽滿起來了。情感的內化就是語言的獲取，寫話中如融入了學生的個性理解、獨特情感，再加上定格場景，才是真正理解、感悟語言，就能讓畫面躍然紙上，情感自然流淌于筆端，表達就水到渠成。

綜上所述，“一個主題，就是一種思想;一個主題，就是一種情感;一個主題，就是一個知識體系;一個主題，就是學生的一個智慧世界。”我們要遵循學生生命成長與生命表達的規(guī)律，以學生生命成長導向活動為主線，構筑主題單元教學整體結合，找尋文本的觸發(fā)點，創(chuàng)建最美的共生境界！