姚天雨

在小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且可以促進學(xué)生的全面發(fā)展。由此，數(shù)學(xué)教師必須高度重視這個問題。數(shù)學(xué)教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的主觀意識和容納知識的才能，要積極探索新的教育模式，并根據(jù)教育目標(biāo)和教育要求的變化，以及學(xué)生的實際情況不斷提高教育效果。本文在定義與數(shù)學(xué)閱讀有關(guān)的概念的前提下，分析了小學(xué)低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀技能的現(xiàn)狀和存在的問題，提出了要采取多項措施加強閱讀教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的閱讀技能，以及開發(fā)其他方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀技能。

低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的重點是打基礎(chǔ)。對低年級學(xué)生進行數(shù)學(xué)閱讀技能的培養(yǎng)，能幫助低年級學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的重要性。這是由于閱讀不僅是人類社會進步與發(fā)展的重要手段，并且是人們獲取常識、認(rèn)識世界的重要途徑。但是，在傳統(tǒng)閱讀教育中，人們常常將其誤認(rèn)為是閱讀文字，而忽視了數(shù)學(xué)的閱讀。在數(shù)字化社會中，僅僅具備語文閱讀能力是不能適應(yīng)社會發(fā)展的。本文介紹了我的觀點以及多年開展小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教育的實踐經(jīng)驗。

一、為低年級學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低年級學(xué)生自學(xué)和自我節(jié)制能力相對較弱。在數(shù)學(xué)教育中，教師要求學(xué)生在上課前預(yù)習(xí)知識，在課堂上溫習(xí)知識，并在課后復(fù)習(xí)總結(jié)學(xué)過的知識。然而，由于缺乏規(guī)范和監(jiān)督，無法引起低年級學(xué)生甚至家長的注意，許多學(xué)生似乎陷入泥潭，不知道面對這樣的要求該做些什么。在解決實際問題時，就會存在許多問題，嚴(yán)重削弱了學(xué)生的熱情和自信心。“興趣是最好的老師”。有或沒有興趣的閱讀效果是非常不同的。通過閱讀特定的問題，學(xué)生可以從機械閱讀過渡到有意義的閱讀。教師可以在低年級學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀前，提出一些符合該年齡段學(xué)生的有趣問題，以此引起學(xué)生的注意并激發(fā)其對閱讀的興趣。在創(chuàng)建問題情境時，問題必須明確、具體、有針對性，且新穎有趣，并具有適當(dāng)?shù)睦щy性和一定的啟發(fā)意義。例如，老鼠和小貓參加跳繩比賽。在第一場比賽中，老鼠跳30次，小貓?zhí)?2次，第二場小貓?zhí)?8次，小老鼠跳14次。誰會做得更好？為了探索這個問題，老師可以組織學(xué)生進行跳繩比賽，記錄和分析比賽數(shù)據(jù)，并激發(fā)學(xué)生的思考能力。

二、逐步引導(dǎo)低年級學(xué)生進行數(shù)學(xué)閱讀

低年級的小學(xué)生，對于數(shù)學(xué)閱讀似乎是一張白紙。教師在教學(xué)過程中，指導(dǎo)低年級學(xué)生以正確的方法閱讀，是提高他們閱讀技能的重要途徑，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。首先，低年級學(xué)生的教學(xué)方法是先預(yù)習(xí)，學(xué)生在上課前進行特定的預(yù)習(xí)，可以有效地提高課堂教學(xué)效果。學(xué)生在預(yù)習(xí)時，肯定會遇到一些他們不了解的地方，因此，在上課時聽教師講課時，他們會帶著問題去上課，而不是提出一些盲目的問題，相比那些沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)效果會好很多。教師這種了解學(xué)生的教學(xué)，將提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師要訓(xùn)練學(xué)生用正確的方法預(yù)習(xí)，寫注解就是一種行之有效的預(yù)習(xí)方法。注解能顯示學(xué)生預(yù)習(xí)時遇到的主要問題，并顯示已知知識和需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以幫助學(xué)生更快地閱讀問題。標(biāo)記可以使學(xué)生通過有效的信息提取，提高其閱讀能力，從而更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué);還能讓學(xué)生在閱讀問題時不被問題的無用信息打擾，準(zhǔn)確地找到問題的解決方案。教師在上課時，可以以其中一個知識點，來測試學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，這也是培養(yǎng)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的有效方法。

三、提高低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)題閱讀技巧

當(dāng)前，低年級基礎(chǔ)數(shù)學(xué)閱讀教育還存在一些問題。一些教師認(rèn)為只要學(xué)生能夠掌握基本的結(jié)題和解題規(guī)則，他們就不需要基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)閱讀能力。但是，在實際教學(xué)中，僅會解題并不能滿足學(xué)生的實際需求，教師還應(yīng)在計算課上指導(dǎo)學(xué)生提高數(shù)學(xué)的閱讀技能。我們發(fā)現(xiàn)，即使在學(xué)習(xí)了各種計算規(guī)則后，學(xué)生在解題時仍然會出錯，即使他們掌握計算規(guī)則并且正確使用后，題目還是做錯了，原因在于學(xué)生不認(rèn)真檢查題目，不仔細(xì)讀題，這種情況在低年級時有發(fā)生。因此，教師不僅應(yīng)該教學(xué)生閱讀技巧，而且要提醒學(xué)生仔細(xì)地閱讀他們的遇到的題目。

例如，教師講授與“小數(shù)除法”相關(guān)的內(nèi)容，并列出“1.88÷（1-0.85÷0.05）=？”的算式，許多學(xué)生會誤認(rèn)1.88為188，或首先計算1-0.85。教師應(yīng)確保學(xué)生在提問過程中對問題有清晰的認(rèn)識與解讀，并在解決問題之前弄清計算法則。

四、增加低年級課外閱讀內(nèi)容

為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀簡單的課外課本，由此提高其基本的閱讀能力。學(xué)生只有在具備基本閱讀能力的情況下，才能提高數(shù)學(xué)閱讀能力。小學(xué)低年級的學(xué)生年紀(jì)小，缺乏讀寫能力，教師可以讓他們閱讀簡單的輔導(dǎo)課本。課外閱讀輔導(dǎo)書不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，而且可以拓寬他們的視野。在解決數(shù)學(xué)問題時，學(xué)生可以提出新的想法。例如，可以通過推薦將數(shù)學(xué)的歷史與有趣的童話結(jié)合起來的書本，以激發(fā)學(xué)生的興趣并提高他們的數(shù)學(xué)閱讀能力。小學(xué)二年級的識字率通常超過1600個單詞。教師可以推薦簡單易懂的數(shù)學(xué)詞典閱讀材料，例如“數(shù)學(xué)神探”和“100只饑餓的螞蟻”等。學(xué)生可以整合通過課外閱讀獲得的知識，更多地了解教科書中找不到的新知識。教師可以鼓勵學(xué)生閱讀課外課本，并在校外與朋友交談。還可以表彰優(yōu)秀學(xué)生，并鼓勵其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。

綜上所述，現(xiàn)在低年級的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)還存在一些不足，隨著數(shù)學(xué)教育改革的發(fā)展，教師必須從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起源出發(fā)，在理論學(xué)習(xí)的前提下發(fā)展學(xué)生的閱讀數(shù)學(xué)語言的能力，使學(xué)生獲得終身閱讀的技能。閱讀是激發(fā)學(xué)生認(rèn)識外部信息并解決數(shù)學(xué)問題的起點，數(shù)學(xué)閱讀技能反映了他們的數(shù)學(xué)技能。在低年級的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育中，教師必須注重培養(yǎng)低年級學(xué)生的閱讀能力，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生通過自己的努力和探索進行閱讀，促進閱讀能力的發(fā)展，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，為學(xué)生實際發(fā)展能力奠定基礎(chǔ)。