鄭海軍

語文是小學(xué)教育階段的重要學(xué)科，但在教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在部分教師受到應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育理念的影響，采用陳舊、單一的教學(xué)方式。在這樣模式下的語文教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，且學(xué)生的思維也得不到有效鍛煉。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生帶疑問探索，激活學(xué)生探索思維

教育心理學(xué)表明，人的思維是從疑問開始的，疑問的產(chǎn)生能引發(fā)認(rèn)識上的矛盾，從而產(chǎn)生心理不平衡，這樣會激發(fā)人積極主動地探索，最終尋找到正確答案，以達(dá)到心理平衡。在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師也可以采用此種方式，引發(fā)學(xué)生對語文知識產(chǎn)生疑問，讓學(xué)生帶著問題主動探索，激活學(xué)生探索思維，在探索過程中鍛煉學(xué)生的思維能力。例如在教學(xué)《跳水》一課時(shí)，看題目便可以引發(fā)學(xué)生思考：根據(jù)題目你認(rèn)為課文會寫什么內(nèi)容呢？這時(shí)學(xué)生的思維非?；钴S，并且會給出多種不同答案。此時(shí)，教師要結(jié)合課文內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，跳水作為一項(xiàng)水上運(yùn)動，但課文中所描寫的跳水是一次避免危險(xiǎn)事故產(chǎn)生的方法，那么危險(xiǎn)是如何產(chǎn)生的？危險(xiǎn)又與哪些事物相關(guān)，讓我們走進(jìn)課文中共同學(xué)習(xí)。學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容產(chǎn)生疑問，就能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲望。在語文實(shí)踐活動中，教師也要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行這種訓(xùn)練，使學(xué)生的思維更活躍，課堂學(xué)習(xí)更積極，鍛煉學(xué)生的探索性思維，從而養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

二、采用變序閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生跳躍性思維

在小學(xué)語文教學(xué)中，有些課文內(nèi)容篇幅較長，這時(shí)如果采用傳統(tǒng)循序分析閱讀的方式，則需要消耗大量的時(shí)間，同時(shí)學(xué)習(xí)的過程也較為平淡，無法突出課文的中心內(nèi)容。這時(shí)，可以嘗試采用變序閱讀的方式，通過長文短教，突出課文中心內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考，了解課文的前因后果，這樣會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)對培養(yǎng)學(xué)生的跳躍性思維有很大幫助。例如，在教學(xué)《小英雄雨來》一課內(nèi)容時(shí)，文章篇幅較長，但是從課文題目不難看出，贊揚(yáng)主人翁是個(gè)小英雄。教師引導(dǎo)學(xué)生在文章中找出表現(xiàn)雨來是小英雄的段落，并在閱讀中從兩個(gè)方面入手進(jìn)行對比，一方面是“鬼子如何對雨來”，另一方面是“雨來怎樣與鬼子斗爭”。在對比中，學(xué)生感受到了小英雄雨來的機(jī)智英勇;在此基礎(chǔ)上閱讀課文，了解雨來能成為英雄的根源;最后閱讀雨來是如何死里逃生的部分。這種變序閱讀的方式，有效激發(fā)了學(xué)生閱讀積極性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的跳躍性思維，使學(xué)生的思維更靈活。

三、深入挖掘文本內(nèi)涵，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，離不開遇疑和解疑的過程，很多偉大科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造最初都是從求異開始的。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要先從培養(yǎng)學(xué)生遇到問題不盲從、多思考、多質(zhì)疑的習(xí)慣開始，引導(dǎo)學(xué)生針對同一問題從多角度思考，并發(fā)表自己的不同見解，鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)，一題多解，使小學(xué)語文教學(xué)有效開展。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維過程中，小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著豐富的素材。例如在《撈鐵?！芬徽n，文本內(nèi)容先介紹了撈鐵牛，人們開始議論哪個(gè)大力士能將這么笨重的鐵牛撈起來呢？這些都只是常規(guī)的想法。但懷丙和尚的想法卻和大家不同，懷丙和尚認(rèn)為鐵牛實(shí)際是被水沖走的，而同樣還可以用水將鐵牛送回來，借助浮力原理撈起鐵牛。本課內(nèi)容的設(shè)計(jì)就能有效培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在小學(xué)語文教材中，相關(guān)的課文內(nèi)容還有很多，如《草船借箭》《司馬光》《稱象》等。在這類文章教學(xué)過程中，教師要深入挖掘課文中所蘊(yùn)含的思維訓(xùn)練素材，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和求異思維都有很大幫助。

四、重視聽說讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

聽說讀寫，作為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力具有重要意義。在小學(xué)語文教學(xué)中開展聽說讀寫訓(xùn)練，在要求學(xué)生完成這些訓(xùn)練內(nèi)容的同時(shí)，還要注重學(xué)生智力的發(fā)展。這一過程離不開教師的啟發(fā)和學(xué)生的反復(fù)實(shí)踐。例如語文課堂中的造句訓(xùn)練，大部分學(xué)生都會受到思維定式的影響，思維非常呆板，沒有自己的想法，被教材中的例句套得死死的。如在用“決心”造句時(shí)，第一位學(xué)生造的句子是“我決心要做一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生”，第二位學(xué)生造的句子是“他決心要做一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生”，第三位學(xué)生造的句子是“健健決心要做一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生”，從表面來看學(xué)生造的句子沒有錯(cuò)，但同時(shí)也可以看出學(xué)生的思路非常單一。這時(shí)，教師要對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生的思維向縱向與橫向發(fā)展?？v向發(fā)展可以引導(dǎo)學(xué)生在教材中尋找，回憶之前所學(xué)習(xí)的文章，拓寬學(xué)生的思路;橫向發(fā)展可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中取材，也可以是自己聽過的事情，使造句內(nèi)容更豐富。教師的積極引導(dǎo)，能使學(xué)生擺脫思維定式的影響，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和思維能力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)工作開展中，如何采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生思維能力，是每一位教師都要深入分析的問題。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生帶疑問探索課文內(nèi)容，激活學(xué)生探索思維;要采用變序閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生跳躍性思維;要深入挖掘文本內(nèi)涵，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維。教師要在教學(xué)實(shí)踐中，要鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。