黃萍

學(xué)前教育是對(duì)幼兒實(shí)施的啟蒙教育，也是開(kāi)展全納教育的良好時(shí)機(jī)。幼兒教師對(duì)全納教育的理解、教師的專業(yè)能力與教學(xué)效果緊密相關(guān)。因此在全納教育理念下，要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)，以幼兒教師能力的增長(zhǎng)促進(jìn)幼兒教學(xué)水平的提升，踐行全納教育理念。

一、全納教育的含義

全納教育是在1994年《世界特殊需要教育大會(huì)》提出的教育理念。該理念認(rèn)為所有的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)接受平等的教育。學(xué)校以及其他教育機(jī)構(gòu)要無(wú)差別地對(duì)待全體學(xué)生，無(wú)論這一學(xué)生的身體與智力是否與普通人有差別，也無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣都要全部接納。要促使全體學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，要注重學(xué)生的集體合作，并在此過(guò)程中滿足不同學(xué)生的不同需求。

二、全納教育對(duì)幼兒教師提出的要求

（一）以人為本的教育理念

幼兒教師要理解并接受全納教育理念，并在工作中踐行這一理念的要求，堅(jiān)持“教育平等”“以人為本”，如此，在工作中才能平等地對(duì)待全體幼兒。全納教育理念倡導(dǎo)的人權(quán)、民主與平等，不單單在特殊教育領(lǐng)域中有所需要，在普通教育中也要踐行這一原則。因?yàn)槿{教育并非單指讓身體或智力有殘缺的兒童與普通兒童一樣接受同樣的教育，其還指的是要給所有的兒童一個(gè)平等的教育起點(diǎn)與教育過(guò)程。幼兒之間的個(gè)體差異是客觀存在的，有些幼兒在學(xué)習(xí)與生活能力上表現(xiàn)都較好，而有部分幼兒在知識(shí)的理解上、日常生活中都比其他幼兒發(fā)育緩慢。教師在教學(xué)的過(guò)程中要平等地對(duì)待所有的幼兒，不能將其分門別類，或者給幼兒貼上“優(yōu)等”或“差等”的標(biāo)簽。

（二）對(duì)學(xué)前教育與特殊教育的認(rèn)識(shí)

在全納教育理念下，幼兒教師對(duì)于健康或殘障、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)或弱的幼兒要全部接納并平等對(duì)待。為了對(duì)所有的幼兒實(shí)施良好的教育，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展，幼兒教師就需要對(duì)學(xué)前教育與特殊教育的專業(yè)知識(shí)有深刻的了解與認(rèn)識(shí)。例如對(duì)普通幼兒的教育，對(duì)特殊幼兒的鑒定與有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃的制訂等，教師都需要具備強(qiáng)大的專業(yè)理論知識(shí)。

三、全納教育理念下幼兒教師的成長(zhǎng)措施

（一）完善全納型課程體系

各類師范院校是培養(yǎng)幼兒教師的主要陣地，要讓幼兒教師具有全納教育的理念，并在今后的工作中踐行這一理念，就應(yīng)當(dāng)在高等教育階段完善全納型課程體系。在全納教育理念下，高等院校應(yīng)當(dāng)加大學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)改革，從人才培養(yǎng)、課程構(gòu)建等方面融入全納教育理念。例如可以將《學(xué)前特殊教育》這一課程作為必修課程納入學(xué)前教育專業(yè)，或是設(shè)立專門的學(xué)前教育（特殊教育）方向。這一專業(yè)強(qiáng)調(diào)特殊教育與普通學(xué)前教育的融合，更可以體現(xiàn)課程的整體效果，這樣培養(yǎng)出來(lái)的幼兒教師才具備全納教育的理念與專業(yè)知識(shí)。

（二）建立全納型職后培訓(xùn)

對(duì)于幼兒園現(xiàn)有的幼兒教師也應(yīng)當(dāng)實(shí)施繼續(xù)教育培訓(xùn)，一方面學(xué)習(xí)全納教育的理念，另一方面則提升自身的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。要在了解幼兒基本情況的基礎(chǔ)上，制訂相應(yīng)的有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，以更好地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

具體而言，幼兒教師職后培訓(xùn)的形式主要包括以下幾種：

“跟崗”培訓(xùn)。幼兒教師以代班教師的身份進(jìn)入全納型幼兒園，在工作的過(guò)程中觀摩其他教師的工作方式、教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

幼兒園組織開(kāi)展專題講座。幼兒園可以邀請(qǐng)有全納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀幼兒教師或幼兒教育專家前來(lái)講座。講解全納教育的理念與專業(yè)知識(shí)，幫助幼兒教師解決在實(shí)際工作中存在的問(wèn)題，提升幼兒教師的教育教學(xué)水平。

充分利用微信、微課等教育平臺(tái)。幼兒園在對(duì)幼師開(kāi)展職后全納教育培訓(xùn)時(shí)，還可以充分利用微信、微課等途徑來(lái)實(shí)施。在此平臺(tái)上，幼兒教師可以進(jìn)行特殊教育資源的檢索、專業(yè)知識(shí)的咨詢，以及教師之間互相進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。

（三）實(shí)施全納型教師資格認(rèn)證

從實(shí)際情況看，雖然我國(guó)倡導(dǎo)實(shí)施全納教育，但是目前在全納性教師資格認(rèn)證或特殊教育教師資格認(rèn)證方面還沒(méi)有一個(gè)完善的制度?？梢詮闹@方面著手，完善全納型教師資格認(rèn)證制度，對(duì)接受過(guò)特殊教育培訓(xùn)具有全納型幼兒教育理論知識(shí)的教師頒發(fā)相應(yīng)資格證書。也就是在全納型幼兒園任教的教師，不但要具備普通教師資格證，還要具備特殊教育資格證。

對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，要注重其學(xué)習(xí)過(guò)程，如其選修的特殊教育課所獲得的學(xué)分達(dá)到了相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，則可以授予其特殊教育資格。對(duì)于在職幼兒教師，則可以要求其接受專業(yè)的教育與培訓(xùn)，當(dāng)獲得相應(yīng)的學(xué)分，掌握了特殊教育技能之后也可以給其頒發(fā)資格證書。

綜上所述，在全納教育理念下，無(wú)論幼兒是否存在身體殘疾或智力殘障的情況，教師都應(yīng)當(dāng)平等地對(duì)待所有幼兒。不能因?yàn)橛變簜€(gè)體的差異，就對(duì)幼兒分門別類進(jìn)行差別對(duì)待，無(wú)論幼兒的學(xué)習(xí)能力與成績(jī)?nèi)绾?，教師都要依靠自身的專業(yè)知識(shí)對(duì)幼兒實(shí)施教育。全納教育理念給幼兒教師提出了更高的要求，不但要掌握基本的幼兒教育知識(shí)，還要了解特殊幼兒的教育方式。因此，幼兒教師要不斷地完善與提升自身的教學(xué)能力，培養(yǎng)幼師的高校以及幼兒園等，要為幼師專業(yè)能力的培養(yǎng)提供便利條件。例如，高校要完善全納型課程體系，幼兒園要開(kāi)展幼師職后培訓(xùn)等，國(guó)家層面，還可以實(shí)施全納型教師資格認(rèn)證制度。多管齊下，共同促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)而提升我國(guó)幼兒教育的水平。