周小瓊

試卷講評課是教學復習階段重要的課型，然而，在傳統(tǒng)復習講評課中，學生缺乏學習積極性，課堂效率低下。為此，本文提出上好一節(jié)高效的試卷講評復習課的幾點想法，以啟發(fā)老師重視和提高試卷講評課的質量，促進學生發(fā)展。

一、課前充分備課，做足“三分析”，是上好復習課的前提

俗話說：磨刀不誤砍柴工。課前充分備課，是提高課堂效率的前提。關于試卷評講課的備課，要做足“三分析”。

（一）分析教材：梳理整個學習單元的重難點和主要考點

老師要對教材中整個學習單元的重難點準確把握，認真分析整個單元的主要考點，包括主要科學概念、科學實驗等，以及它們之間的邏輯聯(lián)系?？梢圆捎盟季S導圖、概念圖、表格等方式，將它們表示出來。老師自己的頭腦中要形成一個清晰的單元知識網(wǎng)絡圖。

（二）分析試卷：列出題目對應的考點和易錯點

在試卷中，可能一道題目只考查一個知識點，可能多個題目考同一個知識點。將試卷中考查重復率高的和出錯率高的知識點列出來，并在旁邊標注上相應的題目，評講試卷時，將它們作為重點來評講。

例如，在第三單元“聲音”這張試卷中，考查重復率較高的知識點主要涉及：聲音的產生原因、聲音的變化、聲音的傳播等。其中出錯率最高的知識點是：區(qū)分音量和音高的概念和影響因素。將試卷中高頻率考點、易錯點準確分析后，可將它們歸納在PPT上，一個知識點附帶試卷上相應的題目和添加拓展題目形成一個PPT文件。

（三）分析學生：掌握每個學生答卷情況、學習風格和性格特點

老師要詳細地查看每個學生的答卷情況，了解學生主要出錯的題目和考點有哪些，做好標注。例如，在每一道出錯題目的旁邊，寫上這道題出錯的學生的名字，這樣就準確掌握了每道題有哪些學生做對，哪些學生做錯。講試卷時，重點關注這些出錯的學生，給予他們更多的思考空間和發(fā)言機會。

老師要把握每個學生的學習風格和性格特點：有的害怕出錯，對于這樣的學生，老師在課堂上要多給予鼓勵，增強其自信心;有些容易驕傲自滿，對于這一類型的學生，老師要嚴格要求。

二、巧用信息技術是提高課堂效率重要途徑

巧用現(xiàn)代化信息技術，使知識的呈現(xiàn)形象生動，且將大容量的知識高效整合，化繁為簡，化難為易，可有效提高復習課的課堂效率。

例如，在評講“聲音”這個單元試卷時，老師借用了思維導圖Novamind軟件、Office Powerpoint、投影儀等信息技術輔助教學，有效地提高了課堂效率。首先，在備課時，運用思維導圖Novamind軟件，將教材中“聲音”這一單元的重難點和主要知識點制作成了精致漂亮的動態(tài)型思維導圖;其次，用Powerpoint將試卷中涉及的知識點和相應的試卷題目、拓展題目制作成了PPT文件;最后，用Novamind中的超鏈接功能，將思維導圖和PPT文件有效地鏈接起來。在課堂的前10分鐘，老師運用思維導圖引領著學生回顧整個單元的知識點。學生在老師的啟發(fā)下，回憶、聯(lián)想整個單元的學習內容。學生每說出一個知識點，思維導圖就自動閃現(xiàn)相應的一個知識分支。精美動態(tài)化的思維導圖吸引了每個學生的眼球。在思維導圖的引領下，每個學生注意力高度集中，專注地回憶、聯(lián)想、思考，在很短的時間內，完成了對整個學習單元的總體復習。此時每個學生的腦海中也悄然地形成了一個知識思維導圖，學生對不同科學概念之間的聯(lián)系理解得更深刻。完成了對整個單元的整體復習后，運用思維導圖中的超鏈接功能，將思維導圖的知識分支鏈接到PPT，師生共同討論、分析試卷中涉及的知識點和相應的題目。例如，關于聲音的變化是這個單元的高頻考點，老師點擊思維導圖中“聲音的變化”，就會快速鏈接出一個關于“聲音變化”的PPT，PPT文件更詳細地呈現(xiàn)了關于聲音變化的知識點以及在試卷上相應的題目和拓展題目，供學生自主探討，舉一反三。

三、突出學生主體地位，是上好復習課的關鍵

傳統(tǒng)的試卷講評復習課采取的是機械“灌輸式”的上課模式，以老師為主體，學生被動地聽講。在整節(jié)課中，學生一邊聽一邊訂正或做筆記，學生的主體地位、思考空間被剝奪，學生學習的積極性很低。一節(jié)高效的試卷講評復習課，應該基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)的目標，以學生為本，突出學生主體地位，充分調動學生的積極性和能動性，促進學生全面發(fā)展。

（一）互為先生，合作研討

在試卷講評復習課中，應以學生為主體，老師為主導，老師少講學生多講。學生能評講的由學生評講，學生不能評講的，在老師的點撥下，由學生評講。在評講“聲音”這個單元試卷時，老師按照“組間同質、組內異質”的原則，分好學習小組，鼓勵每個小組內的所有學生相為小先生，合作研討，虛心學習，相互幫助。在一個小組中，對于試卷上任何一道題目，存在兩種情況：一種是，有學生做對有學生做錯;另一種是，每個學生都做對了。對于第一種情況，答對的學生當小先生，給答錯的學生講解他的解題思路，再讓答錯的學生嘗試解釋，直到教會答錯的學生。在這種情況下，在某一道題上，A同學可能是B同學的小先生，在另一道題上，B同學則可能是A同學的小先生;在第二種情況下，則每個學生都輪流講解自己的做題思路，相當于一題多解。學生在這樣的交流中能自我修正、拓寬思路、深度學習。在“互為先生、合作研討”的學習活動中，學生的興趣十分濃厚，積極性很高。老師走進每個小組，讓題目做錯的學生嘗試著講解答題思路，他們顯得特別自信，因為在小先生的幫助下，他們已經學會了。

通過這種“互為先生、合作研討”的學習方法，學生的學習積極性不僅被充分調動起來，而且增強了學習自信心。在這個過程中，學生學會了虛心學習、合作學習。

（二）積極思辨，深度學習

學生在小組合作研討學習中，遇到棘手的問題，他們會詢問老師。這時老師不可直接把答案告訴學生，可將問題拋給學生，啟發(fā)他們深入思考，鼓勵他們積極思辨，深度學習。老師只扮演點撥、啟發(fā)和鼓勵的角色。

（三）自主發(fā)現(xiàn)，自主總結

教學生是為了不教學生。老師要教會學生學習方法，讓學生學會學習，包括自主發(fā)現(xiàn)和分析信息、自主探尋規(guī)律、自主概況總結等。

例如，在“聲音”這一單元試卷的復習課中，對于一道關于探究尺子伸出桌面長短、振動快慢與聲音高低之間關系的實驗，題中給出了含有實驗數(shù)據(jù)的表格，要求學生根據(jù)表格內的數(shù)據(jù)來寫實驗結論。這道題對每個學生來說都很容易，因為這個實驗我們在科學課上已經做過，并且充分研究過音高與振動快慢之間的關系。但是，老師提出一個問題：“如果這個實驗我們沒有做過，只根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)，你能得出結論嗎？如何去看表格、分析表格？”學生思考了一下，就有好幾個學生舉手。

學生1：我們觀察表格中最上面的部分，可以看到這是尺子伸出桌面長短、振動快慢和音高。

學生2：我同意他的觀點。但我有個補充，我覺得可以先橫向分析數(shù)據(jù)，再縱向分析數(shù)據(jù)。就可以看到尺子伸出桌面越短，振動越快，音高越高。

學生3：我還有一個發(fā)現(xiàn)。我發(fā)現(xiàn)表格左邊一般是因，右邊是果。因為尺子伸出桌面越短，振動越快，所以聲音越高。左邊影響了右邊。

老師：你們能發(fā)現(xiàn)信息和總結規(guī)律，老師為你們感到驕傲。在科學記錄中，我們以后不妨也學會通過畫表格的方式來記錄數(shù)據(jù)，這樣有利于我們分析、總結規(guī)律，得出實驗結論。

四、有效評價是提高課堂效率的催化劑

積極的評價能激發(fā)學生的學習動機，增強學生的自信，調動學生的學習積極性，是提高課堂效率的催化劑。

在課堂中，除了老師對學生評價外，還要鼓勵學生自我評價、學生之間相互評價。比如，在上“聲音”這一單元試卷評講復習課時，老師給每個學生做了自我評價量表，并讓學生在上課前提前了解，學生以此為目標來規(guī)范自己的行為習慣?？煜抡n時，每個學生在自我評價量表上給自己的各項表現(xiàn)打分。同時，我還讓每個小組學生代表來評價各組的表現(xiàn)，并評選出最優(yōu)秀的學習小組。

總之，一節(jié)高效的科學試卷講評課，不僅可以幫助學生鞏固已有科學知識，深化理解重點科學概念，還能啟發(fā)學生多維度思考、深度思考、質疑思辨，提高學生科學思維能力，培養(yǎng)合作學習能力，發(fā)展科學素養(yǎng)。因此，科學老師要高度重視試卷評講，用心備好試卷評講課。