袁學(xué)凱

美國(guó)教育家華特指出：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等?！苯虒W(xué)活動(dòng)是人類生活的一部分，離開生活的教學(xué)活動(dòng)是不存在的，而語(yǔ)文教學(xué)更離不開生活，生活中無(wú)時(shí)無(wú)處不存在語(yǔ)文教學(xué)。把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來(lái)，才能真正實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生輕松、愉快、自主地投入學(xué)習(xí)，才能有效地完成教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文老師要讓學(xué)生在生活中識(shí)字、閱讀、作文。

一、在生活中識(shí)字

利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將識(shí)字和生活、識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中識(shí)字是拓寬學(xué)生的知識(shí)面、增加識(shí)字量、鞏固在課堂上所學(xué)生字的有效途徑。形義不能同步是一年級(jí)識(shí)字教學(xué)的主要問題之一，要讓學(xué)生既記住形音，又了解字義，就要引導(dǎo)他們?cè)谏钪凶R(shí)字。比如，在教學(xué)《比一比》一課時(shí)，先讓學(xué)生讀“黃?！薄盎ㄘ垺薄傍喿印薄靶▲B”等詞，再讓學(xué)生觀察本課掛圖，把詞語(yǔ)貼在圖中對(duì)應(yīng)的事物旁邊。這一形式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鞏固了生字。

創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，形式有“自我介紹”“最美的名字”“我的名片”等姓名識(shí)字;繪畫、手工制作識(shí)字;商標(biāo)、貼標(biāo)簽識(shí)字;給玩具起名字、編故事識(shí)字……在這些生活化的氛圍引導(dǎo)學(xué)生輕松有趣地學(xué)習(xí)漢字。如，剛開學(xué)不久，每次發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓全班學(xué)生輪流發(fā)，并打印了全班學(xué)生的姓名，貼出來(lái)，且人人一份，隨時(shí)識(shí)記。還讓學(xué)生用自己的名字設(shè)計(jì)小名片，互遞名片，自主交流，以生活化的識(shí)字教學(xué)情境，提高學(xué)生的識(shí)字興趣。又如，在教完《自選商場(chǎng)》后，布置學(xué)生：你們身邊也有很多漢字，星期天，請(qǐng)爸爸媽媽帶你們到超市里“找漢字”，看誰(shuí)的收獲大。星期一，學(xué)生交流討論時(shí)，大家都有很多收獲，諸如“早餐派”洽洽食品、“奧利奧”餅干、“伊利”牛奶、“立白”洗衣粉、“親親”八寶粥……當(dāng)學(xué)生正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的這些漢字時(shí)，是多么興奮啊！鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步留意生活，如招牌、路牌、廣告等，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)兒童節(jié)目、新聞報(bào)道、課外讀物等多種途徑識(shí)字。這樣的識(shí)字教學(xué)既聯(lián)系了生活，又拓寬了識(shí)字渠道，擴(kuò)大了識(shí)字量。

二、在生活中閱讀

如，教學(xué)《匆匆》一文時(shí)，時(shí)間的悄然流逝對(duì)于學(xué)生而言可謂熟視無(wú)睹，而這篇課文的文質(zhì)兼美、語(yǔ)句含義深刻，學(xué)生一時(shí)半會(huì)不能在課堂的40分鐘內(nèi)得到深刻的體會(huì)。于是，教者事先向?qū)W生提出明確的觀察任務(wù)，并精心指導(dǎo)學(xué)生變換方式去觀察時(shí)間是如何流逝的，從而加深理解層次，在課堂中輕而易舉地了解“來(lái)的盡管來(lái)著，去的盡管去了，這來(lái)去的中間，又怎樣的匆匆呢？”這樣的語(yǔ)句，更別說(shuō)“吃飯時(shí)，時(shí)間從飯碗旁邊流過(guò);洗手時(shí)，時(shí)間從水盆邊流過(guò)……”這句了。不知不覺中，學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)就能如魚得水，得心應(yīng)手。《火燒云》一文，完全可指導(dǎo)學(xué)生去觀察晚霞的變化，了解火燒云的姿態(tài)萬(wàn)千，變化多端。讓學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)認(rèn)識(shí)生活，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

閱讀教學(xué)講究在“讀中思”“思中悟”“悟中學(xué)”，還要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活。不同的學(xué)生，他們的生活經(jīng)歷各不相同，對(duì)事物、對(duì)生活的感悟也不一樣。在學(xué)習(xí)和理解過(guò)程中，可以把真實(shí)感人的生活與學(xué)生豐富多彩的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)引入課堂，使學(xué)生很快進(jìn)入教學(xué)情境。如，在學(xué)習(xí)《云雀的心愿》一課，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，并聯(lián)系生活實(shí)際，拓寬思路，談?wù)剬?duì)森林的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的情緒激昂起來(lái)：“森林實(shí)在是太重要了！明年春天，我一定邀上小伙伴，到田野去植樹……”精彩的發(fā)言贏來(lái)了學(xué)生一陣陣熱烈的掌聲。可見每個(gè)學(xué)生都有一雙“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，只要聯(lián)系生活，他們就能在感悟的過(guò)程中放飛自己的心靈，成為課堂教學(xué)的主人。

三、在生活中作文

農(nóng)村孩子雖然生活在農(nóng)村，可隨著他們?cè)诟改感哪恐械匚坏娜諠u升高，他們對(duì)勞動(dòng)變得越來(lái)越陌生。很多學(xué)生將勞動(dòng)曲解為僅僅是掃掃地、洗洗碗、燒燒水等，缺乏對(duì)農(nóng)村艱苦生活和繁重的農(nóng)活的真實(shí)體驗(yàn)。為此，我利用夏秋兩季農(nóng)忙時(shí)間，把學(xué)生從課堂帶進(jìn)農(nóng)田。例如，綜合實(shí)踐課的前一天，為了讓學(xué)生融入生活，讓生活走進(jìn)作文，我向?qū)W生提出具體要求：和父母一起到田里去參加稻收，用不同形式進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，勞動(dòng)后寫一篇200字以上的感想。勞動(dòng)期間，學(xué)生不怕苦、不怕累，白天幫父母干些力所能及的稻收活，親身體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦;休息時(shí)，請(qǐng)父母給他們講些秧苗的培育、移植、施肥、滅蟲、收割等技術(shù)要領(lǐng)及種稻的成本、畝產(chǎn)量、經(jīng)濟(jì)效益等問題;晚上，在燈下奮筆作文?；貙W(xué)校后，學(xué)生寫出了一篇篇內(nèi)容生動(dòng)、情感真摯的文章。有個(gè)同學(xué)寫道：“今天的勞動(dòng)雖然苦了點(diǎn)兒，但我卻感到非常有意義。在今天的勞動(dòng)中，我不僅看到了農(nóng)村欣欣向榮的景象，看到了機(jī)械化的威力，也體會(huì)到了人工收割的艱辛;不僅品嘗到了勞動(dòng)果實(shí)的甘甜，增強(qiáng)了勞動(dòng)自豪感，更明白了許多做人的道理?！l(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦。是啊！糧食是農(nóng)民用辛勤的汗水換來(lái)的，是來(lái)之不易的，以后我再也不浪費(fèi)糧食了……”真情發(fā)自肺腑，真情溢于內(nèi)心，這次作文收到了預(yù)期的效果。這難道不是我們所要的作文嗎？

總之，生活中處處有語(yǔ)文，也處處用到語(yǔ)文。語(yǔ)文教學(xué)生活化是一個(gè)開放、自由、靈活、開闊的空間，它不僅可以克服傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中只重語(yǔ)言的弊端，而且優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，使以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。在語(yǔ)文中理解生活，在生活中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，又用語(yǔ)文去裝扮生活。