陳娥

摘 要：英語繪本閱讀作為學生英語課堂學習的有效補充，在培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)方面具有顯著的促進作用。英語教師在教學中要加強現(xiàn)行教材與繪本閱讀的結(jié)合，注重真實語境與情感的融入，積極貼近學生現(xiàn)實生活，有效利用學科思維導圖，培養(yǎng)學生英語思維品質(zhì)，發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語教學;繪本;閱讀教學;思維品質(zhì);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）30-0094-02

在英語閱讀教學中，教師不僅要強調(diào)學生對語篇的理解，還要關(guān)注學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。比如，該如何闡釋和評價閱讀素材中的主要觀點，如何理解語篇中的邏輯關(guān)系，如何表達自己的觀點和看法等。但從英語閱讀教學實踐來看，學生的英語知識積累非常有限，英語語言思維的運用容易受到母語思維的影響。因此，教師單純依靠英語教材實施閱讀教學是遠遠不夠的。而英語繪本更貼近學生的閱讀實際，激發(fā)學生思維活力的要素也更加豐富，可以促使學生的思維更具靈活性與發(fā)散性。因此，英語教師需要基于學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)需要，積極探索英語繪本閱讀教學的有效策略。

一、加強現(xiàn)行英語教材與繪本閱讀的結(jié)合

現(xiàn)階段的英語閱讀教學，主要依托的是英語教材。這是因為學生的英語詞匯積累量非常有限，自主閱讀能力較低，自主開展英語閱讀的意愿不夠強烈。然而過于依賴英語教材開展閱讀教學，會束縛學生的英語閱讀視野，不利于學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。為此，教師可結(jié)合現(xiàn)行英語教材內(nèi)容，靈活選擇繪本閱讀素材，使二者相輔相成，讓繪本閱讀為課堂教學服務(wù)，開闊學生視野，提升學生思維品質(zhì)。

例如，在“My family”這一單元的學習中，學生需要具有運用“This is...”介紹家人、親戚、朋友的表達能力，掌握family、me、sister、brother、 grandpa等人物稱呼。教材涉及的閱讀素材非常有限，要想有效培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維品質(zhì)，教師可以在課堂教學中融入Bunny's family的繪本閱讀素材。繪本中有豐富的圖畫元素，學生可以通過圖畫了解Bunny及其家人的情況，對“This is my...”等句型進行讀說訓練。這樣，學生在閱讀過程中會更有積極性、主動性，能促進思維品質(zhì)的有效發(fā)展。

二、注重真實語境與情感的融入

強調(diào)在英語教學實踐中引入繪本素材，主要是因為繪本素材中的文字較少，圖畫內(nèi)容較多，且圖畫之間具有邏輯關(guān)系。同時，繪本描繪的對象通常具有生動、形象、有趣的特征，其中圖片是主體，文字只是輔助，這比純文字的閱讀素材更符合學生的閱讀實際，能夠較好地培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。為取得更好的閱讀教學效果，教師不能讓學生“放任自流”，否則可能會造成學生將閱讀注意力過于集中在故事情節(jié)或趣味元素上，而將英語知識的學習放在次要的位置上，這會影響英語學習的有效性。為此，教師要做好繪本閱讀的組織引導工作，可結(jié)合閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實語境，引導學生在閱讀繪本時融入自身的情感。這樣，學生在閱讀繪本的過程中才能充分發(fā)揮主觀能動性，收獲豐富的閱讀體驗，實現(xiàn)思維品質(zhì)的有效培養(yǎng)。

例如，在“Look at me！”的教學中，為了讓學生更好地學習“It's nice！”“It's great！”“Great！”“How nice！”等贊揚語的表達與應(yīng)用，并學會T-shirt、skirt、cap等詞匯，教師可配套使用《跟上兔子》這一英語繪本，并選擇“A red hat”這部分內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實語境，讓學生領(lǐng)會長頸鹿夫人是如何根據(jù)季節(jié)變化DIY衣服，做到物盡其用和勤儉節(jié)約的。這樣，學生在閱讀過程中會積極融入個人情感，嘗試學習和運用lovely、nice和“I have a good idea！”進行表達，增強語言表達能力，提升思維品質(zhì)。

三、積極貼近學生現(xiàn)實生活

生活化教學已成為基礎(chǔ)教育課程改革的重要理念，將生活化的教學理念應(yīng)用于英語教學，可以改變英語教育遠離學生生活的現(xiàn)象，可以更好地關(guān)注學生，關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和學生的情緒情感。思維品質(zhì)培養(yǎng)作為英語閱讀教學的重要內(nèi)容，并不是簡單地讓學生認識生詞、機械地背誦課文或進行機械性的對話，而是要幫助學生將所學到的知識活學活用到現(xiàn)實生活中，實現(xiàn)英語表達能力和運用能力的提高，實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升?；谟⒄Z學齡特征，學生英語知識積累有限，對于現(xiàn)實生活的體驗和經(jīng)歷較少，這會在很大程度上影響閱讀效果和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，無論是英語教材的閱讀教學，還是基于英語繪本的閱讀教學，閱讀的出發(fā)點和落腳點都應(yīng)回歸現(xiàn)實生活，實現(xiàn)閱讀學習與現(xiàn)實生活的緊密結(jié)合，促進學生英語知識與思維能力的有效遷移。英語繪本閱讀貼近學生的現(xiàn)實生活，可以降低閱讀理解的難度，減少學生閱讀中可能遇到的各種障礙，便于學生開展更深層次的反思與探索，達成思維品質(zhì)培養(yǎng)的目標。例如，在“In the library”的學習中，學生需要正確運用“Don' t eat/talk...”對身邊一些不正當行為進行勸阻和引導，學會認讀“run、eat、talk”等常用單詞。為此，教師可以借助David goes to school的繪本故事，讓學生在繪本閱讀中思考小主人公David是如何淘氣和經(jīng)常搗蛋的，產(chǎn)生了什么樣的后果，并思考自己在現(xiàn)實生活中有沒有違反校規(guī)校紀的情況，該怎樣養(yǎng)成良好的紀律意識和生活行為習慣。這樣不僅能調(diào)動起學生在英語閱讀過程中的思維活力，還可以促使學生結(jié)合個人生活實踐開展學習反思，培養(yǎng)和發(fā)展學生思維品質(zhì)。

四、有效利用學科思維導圖

作為思維可視化和知識可視化的表征工具，思維導圖以特有的形式贏得了師生的青睞。思維導圖引入英語繪本閱讀，不僅能對教師的教學設(shè)計和教學過程起到推動作用，還能成為學生學習和情感態(tài)度培養(yǎng)的重要工具。針對學生在英語閱讀學習中經(jīng)常出現(xiàn)的理解難度較大、與母語語言思維存在距離感等問題，教師在英語閱讀教學中應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，積極延伸和拓展閱讀教學，利用思維導圖對學生的創(chuàng)造性思維、批判性思維以及邏輯性思維進行有效的訓練和培養(yǎng)，從而確保學生英語閱讀理解能力和語言表達能力循序漸進的提升。學科思維導圖與普遍意義上的思維導圖存在一定的差異，其能夠從學科特點出發(fā)，促進學科教學。例如，在“Chinese New Year”的教學中，教師可把“中國新年”作為核心主題，借助學科思維導圖不斷延伸相應(yīng)的話題，并選擇與之相關(guān)的英語繪本作為閱讀素材。這樣不僅能最大限度地調(diào)動學生的閱讀興趣，還能幫助學生在頭腦中構(gòu)建起具有邏輯性的思維導圖，進而提高閱讀能力與記憶效率。在英語繪本閱讀過程中，教師可先讓學生進行自主閱讀，并構(gòu)建自己的思維導圖。例如，中國人在“Chinese New Year”會吃什么，晚上會做什么，通過cakes and tangyuan，have dinner with my family members，red packets，fireworks 等關(guān)鍵詞串聯(lián)起與中國新年相關(guān)的閱讀內(nèi)容，然后借助英語繪本中形象、生動的圖片來輔助學生的理解、記憶，幫助學生理清課文脈絡(luò)，提高記憶效率，掌握和積累一定的閱讀和寫作技巧，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展與完善。

五、結(jié)語

綜上所述，英語繪本閱讀作為學生英語課堂學習的有效補充，在培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)方面具有顯著的促進作用?；谒季S品質(zhì)培養(yǎng)的英語閱讀教學，可以充分利用英語繪本趣味性強、圖片生動形象、故事情節(jié)連貫、內(nèi)容貼近現(xiàn)實生活、學習過程互動性強等優(yōu)勢，調(diào)動和激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。

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