林炳

摘 要：革命文化教育類題材作品是語文教材的重要組成部分，教師教學這類課文，應基于兒童的視角，從兒童的認知出發(fā)，遵循兒童的認知規(guī)律，使學生自然而然地接受革命文化教育，在潛移默化中實現(xiàn)育人。文章以部編教材一至三年級革命傳統(tǒng)教育類課文為例，探討如何進行革命文化教育類課文的教學。

關鍵詞：小學語文;革命傳統(tǒng)教育;課文教學;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G621 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）30-0038-02

革命傳統(tǒng)文化類題材的作品肩負著與其他課文不同的育人功能。革命文化題材作品因其特殊的歷史背景，與兒童的生活、認知及情感存在現(xiàn)實差距，需要語文教師運用教學智慧，提升這類課文教學的實效。本文主要對基于兒童視角的革命傳統(tǒng)教育類課文教學進行探討。

一、基于兒童視角，確定教學內容

教學的起點應是教師對學情的研判。革命文化題材的作品所發(fā)生的年代距今時間較長，離學生的現(xiàn)實生活較遠，學生對作品中的人物、歷史背景、生活事件，甚至是作品中出現(xiàn)的小物件可能是陌生的，可能是充滿困惑的，也可能是新奇、感興趣的。為此，教師在教學革命傳統(tǒng)教育類課文時，需要從學生的學情出發(fā)，充分考慮學生的學習興趣、需要以及困難，立足兒童視角，確定教學內容和教學方法。

1.從學生的學習興趣出發(fā)

語文課程標準提出低年段的閱讀教學要著眼于學生“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。例如，《吃水不忘挖井人》中的毛澤東主席，《難忘的潑水節(jié)》中的周恩來總理，《朱德的扁擔》中的朱德總司令……這些讓人敬仰的領袖們的名字，對低年級學生來說是非常陌生的，他們對革命領袖和對普通作品中的人物并不會產生區(qū)別之感。因此，在講授課文之前，教師可以先讓學生采訪家長，了解這些革命領袖，直觀感受爺輩、父輩對革命領袖的敬仰之情。這樣，能直接拉近學生與文中人物的情感距離，激發(fā)學生進一步了解革命領袖的學習興趣，奠定崇敬革命領袖的情感基調。

革命文化作品中所講述的事件，都是歷史中的真實事件?！冻运煌诰恕分?，毛澤東主席為解決鄉(xiāng)親們的吃水問題，帶領鄉(xiāng)親們挖井?！峨y忘的潑水節(jié)》，講的是1961年敬愛的周總理和傣族人民一起過潑水節(jié)的故事?！吨斓碌谋鈸分v述的是在井岡山打游擊時，朱德總司令和戰(zhàn)士們一道去挑糧的故事。這些課文體現(xiàn)出革命領袖與人民心連心，深受人民、革命戰(zhàn)士的信任和愛戴。由于學生對人物的陌生感，與時代的距離感，情感上的隔閡會使他們很難體會文本所表達的人物情感，教學也難以實現(xiàn)思想教育之效。

因此，在教學課文之前，教師要了解學生學習的興趣點。如《吃水不忘挖井人》中的“井”為何物？為何要“打井”？學生只有了解了這些挖井的原因，才能切實感受到打井是解決鄉(xiāng)親們日常生活問題的重大事件，深刻體會到鄉(xiāng)親們飲水思源，對毛主席充滿感激和愛戴之情。教師在教學時還要在學生的學習興趣點上確定教學內容，抓住故事的空白點，引導學生想象、推測、還原歷史場景，引導學生聚焦故事情節(jié)，拉近與革命領袖的情感距離。

2.從學生的學習困難出發(fā)

中低年段的語文教學以識字寫字為主，閱讀訓練也是重點。學生要在閱讀的過程中學會簡單提取信息，幫助自己理解閱讀內容，培養(yǎng)語文閱讀能力，提升閱讀素養(yǎng)?？紤]到革命文化題材課文所講述的故事內容，學生在理解上會存在一定的困難，因為這些是陌生的地點、陌生的人物、陌生的環(huán)境、陌生的主題。例如，學習《朱德的扁擔》時，學生會產生很多疑問：井岡山在哪里？那里的環(huán)境是怎樣的？朱德是誰？為什么他們要去挑糧？山高路陡，挑糧不累嗎？戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆阎斓碌谋鈸仄饋?？為什么朱德又要去找來一根扁擔，還要寫上“朱德的扁擔”，并堅持和戰(zhàn)士們一起去挑糧呢？作為首長，為什么朱德要這樣做？這就需要教師教學時在學生的學習困難處介入、引導，為他們答疑解惑。

二、基于兒童視角，確定教學方法

部編版語文教材主編陳先云先生指出：要堅持“文道統(tǒng)一”的原則，尋求教材在語言文字、價值與教學取向之間的結合點和著力點。革命文化題材課文承擔著立德樹人的重任，具有較強的思想教育性。這類課文是根植革命傳統(tǒng)“紅色”基因的載體。因此，教師在教學時要注意不能偏重思想教育，把這一類課文上成空洞的說教課、思想教育課，過分拔高要求，破壞語文教學的本質，應既關注人文主題的有機滲透，又注重語文要素的落到實處。

1.立足學段目標，落實教學任務

編排在中低學段的革命傳統(tǒng)教育類課文也承載著落實學段教學重點的目標。安排在第一學段的課文主要用來識字、寫字、朗讀、積累。例如，低年級的《吃水不忘挖井人》《朱德的扁擔》《難忘的潑水節(jié)》三篇課文，認讀13個～17個生字、學寫7個～9個生字都是要重點完成的教學任務，朗讀課文、訓練朗讀能力也是要完成的學段教學目標。而安排在三年級上冊的《不懂就要問》《手術臺就是陣地》除了完成相應的識字、寫字的教學任務外，還要落實單元的語文要素。例如，《不懂就要問》要落實的是所在的第一單元的語文要素：閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子?！妒中g臺就是陣地》要落實的是所在的第八單元的語文要素：學習時帶著問題默讀，理解課文的意思。因此，教學革命傳統(tǒng)教育類課文，要做到依據教材編者的意圖，立足學段目標實施教學。

2.扎實語言訓練，品味語文之趣

加強語言文字訓練是語文教學的根本。革命傳統(tǒng)類課文的教學也應該基于兒童視角，遵循學生的認知規(guī)律，為學生搭建豐富多彩的語言訓練平臺。例如，《吃水不忘挖井人》一文中有許多陌生的新詞，文中長句子較多，對學生來說較難。教師教學時可以引導學生先讀好長句子中的關鍵短語“挖了一口井”“戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們”“帶領戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們”，再將短語融入長句中，這樣朗讀完整的長句子就不費力了。從讀好短語，再到讀好長句，學生不僅能學會根據語義停頓的方法，而且能讀懂句子的意思。一年級的學生正處在語言發(fā)展的關鍵期，這樣的語言訓練是扎實有效的。

3.關注細節(jié)描寫，感受人物品質

革命傳統(tǒng)教育類的課文一般是通過具體生動感人的故事情節(jié)，塑造有鮮明個性的人物形象。教師在教學時要引導學生借助文本，關注人物的外貌、神態(tài)、動作、語言、心理活動等描寫，走近人物，體會人物的品質。例如，《鄧小平爺爺植樹》一文描寫了鄧小平爺爺植樹的場景，文章用一連串的動作描寫，準確、生動地為學生呈現(xiàn)出當年鄧小平爺爺植樹的場景，使做事一絲不茍的鄧小平爺爺?shù)男蜗筌S然紙上。教學時教師要引導學生關注鄧小平爺爺?shù)膭幼鳌熬牡靥暨x”“小心地移入”“揮鍬填”“仔細看看”“扶正”。這樣不僅能培養(yǎng)學生通過朗讀提取文本關鍵信息的能力，也能讓學生清楚地了解鄧小平爺爺植樹的過程，感受鄧小平爺爺認真的態(tài)度，學習鄧小平爺爺做事一絲不茍的品質。

4.拓展延伸主題，加深人物理解

語文教學的內容不能僅限于課堂，應該向更廣闊的空間延伸，教師教學革命傳統(tǒng)教育類課文時更應如此。例如，教學《雷鋒叔叔，你在哪里》一文后，教師可補充雷鋒的動人事跡，“雷鋒出差一千里，好事做了一火車”;向學生推薦閱讀《雷鋒的故事》《雷鋒日記》;組織學生觀看關于雷鋒的電影。除此之外，教師還可以引導學生了解歷年的3月學雷鋒月中，社會、學校、社區(qū)組織了哪些學雷鋒主題活動，適當開展以學雷鋒為主題的朗誦會，制作學雷鋒主題的手抄報，舉行“學雷鋒我行動”等實踐活動，加深學生對文本的理解和感悟，使學生領悟革命文化教育的現(xiàn)實意義，感受革命文化的崇高內涵。

綜上所述，革命傳統(tǒng)教育類主題的課文教學要注重革命文化教育和語文要素學習，教師要把握好教材編排的特點，讓革命文化教育和語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)攜手并行，相得益彰，促進學生成長成才。

參考文獻：

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