潘潔

[摘? ? ? ? ? ?要]? 混合式教學(xué)模式是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)和數(shù)字網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，教師根據(jù)數(shù)學(xué)課本的知識(shí)點(diǎn)，推介網(wǎng)絡(luò)資源，制作符合教學(xué)規(guī)律的微課、微教案、微練習(xí)供學(xué)生“線上”使用，“線下”教學(xué)是基于“線上”的前期學(xué)習(xí)成果而開(kāi)展的更加深入的教學(xué)活動(dòng)。即翻轉(zhuǎn)課堂再造教學(xué)流程，重構(gòu)教學(xué)生態(tài)鏈，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的目的。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 混合式教學(xué)模式;學(xué)習(xí)興趣;自主能力;團(tuán)隊(duì)合作

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）34-0208-02

在當(dāng)前教育體系改革的背景下，中等職業(yè)教育也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。2015年，“互聯(lián)網(wǎng)+”首次出現(xiàn)在政府工作報(bào)告中，教育和互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，成了教育改革的方向和發(fā)展趨勢(shì)。怎樣為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)提供新的教學(xué)模式、針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象復(fù)雜特點(diǎn)，如何借助現(xiàn)代化信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)厝诤蟻?lái)提高教學(xué)的有效性，本文就中職數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式進(jìn)行解析和探究，希望為中職數(shù)學(xué)教育工作者提供有效的參考建議。

一、混合式教學(xué)重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)

混合式教學(xué)，即利用信息化的手段將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。線上可以讓學(xué)生采用自主式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索學(xué)習(xí)能力。教師在線上發(fā)布和提供學(xué)習(xí)信息，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時(shí)收到學(xué)生自學(xué)效果的反饋。線下的傳統(tǒng)教學(xué)因?yàn)橛辛饲捌诰€上的學(xué)習(xí)，在線下教學(xué)時(shí)，教師就可以及時(shí)糾正學(xué)生線上學(xué)習(xí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，調(diào)整教學(xué)方式，更有針對(duì)性地通過(guò)課堂傳授知識(shí)。通過(guò)混合式教學(xué)，教師可以將那些碎片化的知識(shí)制作成微課供學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，線下課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)相混合，能提高教學(xué)的有效性，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、混合式教學(xué)模式構(gòu)建

線上教學(xué)不是單純地把網(wǎng)絡(luò)上的視頻收集堆砌發(fā)送給學(xué)生看，而是教師對(duì)收集的視頻進(jìn)行篩選，根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)所選取的素材進(jìn)行二次加工，整合視頻資源，制作成能引起學(xué)生興趣的微課，給出學(xué)習(xí)建議，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究，充分實(shí)現(xiàn)教師為引導(dǎo)、學(xué)生為中心的教學(xué)模式。同時(shí)教師可以發(fā)布課前在線測(cè)試來(lái)評(píng)估學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。線上的學(xué)習(xí)也要注意構(gòu)建暢通的師生交流渠道，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)教師可以很好地在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)及時(shí)的答疑解惑。教師在得到學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)的前提下，調(diào)整線下的課堂教學(xué)內(nèi)容，以便更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

課堂教學(xué)是開(kāi)展教學(xué)的重要階段，“線上”+“線下”的混合式教學(xué)重心是體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。教師可以利用學(xué)習(xí)通、希沃白板、優(yōu)化大師、GeoGebra等軟件增強(qiáng)課堂師生互動(dòng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠全方位投入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。教師要針對(duì)課前評(píng)估的學(xué)生掌握知識(shí)的薄弱點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)解析和答疑，幫助學(xué)生掌握知識(shí)的重難點(diǎn)。答疑完畢后教師還可繼續(xù)讓學(xué)生參加課堂的在線測(cè)試，了解學(xué)生知識(shí)重構(gòu)后的掌握情況。

線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是可以使用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化資源，有畫面感，有聲音，形象生動(dòng)，學(xué)習(xí)的時(shí)間自由。線下傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)是面授，師生能面對(duì)面交流，教師能對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握進(jìn)行即時(shí)補(bǔ)充和糾正;混合式教學(xué)就是要充分發(fā)揮“線上”和“線下”教學(xué)各自的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

三、混合式教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性

混合式教學(xué)方式是動(dòng)態(tài)的，教學(xué)過(guò)程會(huì)嵌入中職生喜歡的時(shí)尚元素，新穎的教學(xué)形式能博學(xué)生眼球，引起他們的關(guān)注。通過(guò)多媒體信息化等教學(xué)手段，能幫助學(xué)生主動(dòng)了解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。線上線下的教學(xué)互動(dòng)，教師現(xiàn)場(chǎng)答疑評(píng)價(jià)，能喚起中職生對(duì)數(shù)學(xué)求知的積極性和主動(dòng)性。

（二）給予學(xué)生數(shù)學(xué)自信，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

中職學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，面對(duì)抽象、枯燥、復(fù)雜的概念及定理，掌握起來(lái)有一定的難度。混合式教學(xué)方法的應(yīng)用，能為學(xué)生搭建一個(gè)立體化的情境，幫助學(xué)生更加容易地理解和掌握基礎(chǔ)概念知識(shí)。在教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題上，教師可以通過(guò)播放動(dòng)畫視頻，幫助學(xué)生挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，積極引導(dǎo)和拓展學(xué)生的邏輯思維;課前課后鼓勵(lì)學(xué)生重復(fù)觀看章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)、微課小視頻，幫助學(xué)生自行查缺補(bǔ)漏，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性;利用教學(xué)平臺(tái)制作的游戲競(jìng)賽，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣;根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用GeoGebra軟件畫圖，動(dòng)態(tài)的圖像變化，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)觀察能力和動(dòng)手能力，讓學(xué)生形象地體會(huì)數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)理念，小組合作畫圖，降低了難度也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的能力。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的混合式教學(xué)模式重塑了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提升了中職數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

四、混合式教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用——以高等教育出版社《數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)模塊）上冊(cè)》第三章函數(shù)的概念（第一課時(shí)）為例

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?；旌鲜浇虒W(xué)模式能否在實(shí)際教學(xué)中很好地操作，這是檢驗(yàn)混合式教學(xué)模式是否先進(jìn)的辦法。實(shí)驗(yàn)班級(jí)采用高等教育出版社的《數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)模塊）上冊(cè)》進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)操作步驟如下：每個(gè)班級(jí)按照學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度進(jìn)行分組，力求做到每組成員由好、中、差三類學(xué)生組成，每組人數(shù)控制在5～6人。

第一階段：線上的課前學(xué)習(xí)。課前教師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生觀看函數(shù)概念微課視頻，復(fù)習(xí)函數(shù)的概念，讓學(xué)生回憶初中自變量和函數(shù)的關(guān)系;學(xué)習(xí)“蝴蝶效應(yīng)”，要求學(xué)生尋找生活中的蝴蝶效應(yīng)，感受事物之間通過(guò)變化互相聯(lián)系的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的熱情;在平臺(tái)上發(fā)布一組作業(yè)，給出幾組變量關(guān)系，要求學(xué)生去判斷它們是否是函數(shù)，如果遇到無(wú)法判斷，就運(yùn)用本節(jié)課優(yōu)化后的函數(shù)概念再進(jìn)行判斷，小組內(nèi)部進(jìn)行討論比較初中函數(shù)的概念和現(xiàn)在函數(shù)概念的區(qū)別，理解新概念的對(duì)應(yīng)法則、定義域、值域這三個(gè)要素，用手機(jī)GeoGebra軟件畫出初中已經(jīng)學(xué)過(guò)的函數(shù)圖像。通過(guò)線上小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師根據(jù)收集到學(xué)生完成的情況，調(diào)整接下來(lái)的課堂教學(xué)策略。