馬美芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)常使用的師生交流方式，是直接獲取反饋信息、調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程的重要渠道。通過問卷調(diào)查的形式，從學(xué)生視角來考察提問，對(duì)于改進(jìn)教學(xué)有重要意義。學(xué)生對(duì)提問的態(tài)度存在差異，教師對(duì)提問對(duì)象、提問內(nèi)容的選擇、提問的評(píng)價(jià)不同學(xué)生有不同的要求，因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的均等，創(chuàng)造平等、和諧、富有激勵(lì)性的課堂環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生通過提問來展示學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)課堂交流。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 數(shù)學(xué)教學(xué);提問;互動(dòng)方式;課堂環(huán)境

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）34-0152-02

提問是教師檢驗(yàn)學(xué)生課內(nèi)思維過程的常用方式，也是反映學(xué)生學(xué)習(xí)信息的重要渠道，與課堂作業(yè)相比，提問獲取信息的情況更直接，也更具有普遍性。通過提問可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生概念理解的水平與技能訓(xùn)練的掌握程度，從而可以及時(shí)采取相應(yīng)措施，調(diào)整教學(xué)方案，對(duì)出現(xiàn)的一些嚴(yán)重問題，采取一些補(bǔ)救措施。本文從學(xué)生的視角來考查提問這一互動(dòng)方式，筆者通過調(diào)查問卷和訪談的方式來了解學(xué)生的看法，并透視教師在課堂上對(duì)提問的運(yùn)用是否適切，從而提出改進(jìn)意見，進(jìn)一步提高運(yùn)用提問進(jìn)行教學(xué)反饋的有效性。

一、調(diào)查對(duì)象

樣本抽取了我校一、二、三年級(jí)共310名學(xué)生作為問卷調(diào)查的對(duì)象。

二、調(diào)查結(jié)果

問卷分別就學(xué)生對(duì)提問的態(tài)度、教師對(duì)提問對(duì)象的選擇、教師對(duì)提問內(nèi)容的選擇、提問的方式、提問后的評(píng)價(jià)、學(xué)生愿望等方面展開調(diào)查。

（一）學(xué)生對(duì)提問的態(tài)度

1.學(xué)優(yōu)生約有33%的學(xué)生對(duì)提問持歡迎的態(tài)度，而中等生、學(xué)困生則分別有53%和56%的學(xué)生表示對(duì)提問不歡迎?？傮w約有51%的學(xué)生對(duì)提問持消極態(tài)度。（這里的學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生三類學(xué)生參照學(xué)生對(duì)自己在班級(jí)中的定位）

2.“你認(rèn)為老師在上課時(shí)有必要叫個(gè)別學(xué)生回答問題嗎？”有近50%的學(xué)生認(rèn)為有必要，只有21%的學(xué)生認(rèn)為沒必要，還有29%的學(xué)生表示無所謂。

3.在老師叫學(xué)生提問的目的上，有65%學(xué)生認(rèn)為“提問是老師為了知道學(xué)生的掌握情況”，15%的學(xué)生認(rèn)為“提問是為了讓學(xué)生思考問題”，13%的學(xué)生認(rèn)為是“為了讓學(xué)生集中注意力”，7%的學(xué)生認(rèn)為“提問是為了給個(gè)別學(xué)生樹立信心”。

（二）教師對(duì)提問對(duì)象的選擇

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有5%的學(xué)生（其中學(xué)優(yōu)生占42%，學(xué)困生占47%，中等生僅11%）經(jīng)常被提問，有56%的學(xué)生（其中學(xué)優(yōu)生占33%，學(xué)困生占52%，中等生僅15%）有時(shí)被提問，還有39%的學(xué)生（其中學(xué)優(yōu)生占24%，學(xué)困生占31%，中等生45%）很少有機(jī)會(huì)被提問。

但對(duì)“老師對(duì)你提問通常是因?yàn)槟悖?）”的選題中，有56%的優(yōu)等生認(rèn)為老師選擇他（她）提問的理由是他們成績好，而有69%和56%的中等生、學(xué)困生認(rèn)為老師選擇他們提問是因?yàn)樗麄兊某煽円话愫筒粔蚝谩?/p>

在問題“你感覺老師對(duì)學(xué)生提問一般傾向于（ ）A.成績較好的;B.成績較差的;C.好的差的兼顧”中，有17%的學(xué)生選A，13%的學(xué)生選B，70%的學(xué)生選C。

（三）教師對(duì)提問內(nèi)容的選擇

1.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，提問的內(nèi)容以概念定義、公式公理和解題方法為主，分別占26%、33%和38%，而簡單的是非題僅占3%。

2.在課型上，有25%的學(xué)生認(rèn)為新授課適合學(xué)生提問，有33%的學(xué)生認(rèn)為復(fù)習(xí)課適合學(xué)生提問，有23%的學(xué)生認(rèn)為練習(xí)課適合學(xué)生提問，13%的學(xué)生認(rèn)為試卷分析課適合學(xué)生提問。

3.“如果老師剛分析過例題，那么類似的題目有必要向?qū)W生提問嗎？”結(jié)果表明：學(xué)優(yōu)生中44%認(rèn)為有必要，56%認(rèn)為沒必要;中等生中有42%認(rèn)為有必要，26%認(rèn)為沒必要;學(xué)困生中僅有20%認(rèn)為有必要，37%認(rèn)為沒必要，還有37%的說不清。

4.“如果讓你回答問題，你是否希望提出的問題有一定的挑戰(zhàn)性？”有33%的學(xué)優(yōu)生持肯定的態(tài)度，而中等生、學(xué)困生中只有18%和15%。

（四）提問的方式

1.“上新課時(shí)，老師一般會(huì)向幾個(gè)學(xué)生提問？”結(jié)果有35%的學(xué)生選了“1個(gè)”;45%的學(xué)生選“2個(gè)”;還有20%的學(xué)生選了“3個(gè)及3個(gè)以上”。

2.在“練習(xí)課上，老師向?qū)W生提問時(shí)，經(jīng)常會(huì)采用下列哪種方式”的問題中，顯示“幾個(gè)人回答不同的問題”占58%;“幾個(gè)人回答相同的問題”占30%。

（五）提問后的評(píng)價(jià)

1.在學(xué)生回答提問后，68%的學(xué)生表示一般老師點(diǎn)評(píng)，23%的學(xué)生表示是其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，5%的學(xué)生表示一般讓提問的學(xué)生自己點(diǎn)評(píng)，還有4%的學(xué)生表示很少點(diǎn)評(píng)。

2.“如果你回答錯(cuò)了，老師通常會(huì)（ ）”，28%的學(xué)生表示老師會(huì)馬上糾正，15%的學(xué)生表示老師會(huì)鼓勵(lì)，還有57%的學(xué)生表示老師會(huì)叫其他同學(xué)回答，沒有學(xué)生表示老師會(huì)批評(píng)。

（六）學(xué)生愿望

老師的愿望是通過學(xué)生提問能促進(jìn)師生互動(dòng)，獲取反饋信息，學(xué)生對(duì)提問有何愿望呢？

調(diào)查結(jié)果顯示，56%的學(xué)優(yōu)生擔(dān)心回答錯(cuò)誤時(shí)會(huì)被同學(xué)取笑，中等生、學(xué)困生則分別為26%和41%。在提問后有51%的學(xué)生最重視老師的評(píng)價(jià)，10%的學(xué)生重視同學(xué)的評(píng)價(jià)，還有39%的學(xué)生注重自己的感覺。這說明學(xué)生在提問后，心理上非常注重別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)（特別是學(xué)優(yōu)生）。所以當(dāng)老師沒叫到自己提問時(shí)，有54%的學(xué)生表示高興，39%的學(xué)生沒有其他想法，僅有3%的學(xué)生舉手要求回答。而在無法回答問題的情況下，有75%的學(xué)生寄托于老師適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，10%的學(xué)生期望同學(xué)的提示，還有15%的學(xué)生選擇放棄，希望老師找人回答。