姜珊 孫元棟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 小組合作學(xué)習(xí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)作用。小組合作的目的是讓每個(gè)小組成員都有所獲，讓小組成員在參與活動(dòng)的合作學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟方法，讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)成功的喜悅，提升合作意識(shí)和能力，增強(qiáng)自信心。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 合作學(xué)習(xí);個(gè)體差異;小組組成;行為分析

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）34-0146-02

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是課堂學(xué)習(xí)的主要教學(xué)活動(dòng)，合作教學(xué)對(duì)學(xué)生成績(jī)的積極影響是顯而易見(jiàn)的，合作學(xué)習(xí)能夠融合具有不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生。中職學(xué)校學(xué)分制教學(xué)是以“學(xué)分”來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)分量和學(xué)習(xí)成效的，總學(xué)分包含學(xué)科學(xué)分、德育學(xué)分、實(shí)習(xí)學(xué)分，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和實(shí)習(xí)做出全方位的評(píng)價(jià)。其中學(xué)科學(xué)分又包含考核學(xué)分和過(guò)程學(xué)分，任課教師每節(jié)課都要對(duì)學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度和表現(xiàn)進(jìn)行量化，學(xué)期末將積累的學(xué)生量化分換算成過(guò)程學(xué)分。為提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力與合作精神，學(xué)習(xí)過(guò)程將通過(guò)小組合作的形式展開(kāi)，教師對(duì)小組合作的過(guò)程與成效進(jìn)行量化評(píng)價(jià)形成“小組得分”。同時(shí)為鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)，學(xué)習(xí)過(guò)程提供個(gè)人展示的機(jī)會(huì)并形成“個(gè)人得分”，學(xué)生的量化分由小組得分和個(gè)人得分兩部分組成，此為“雙分”。

中職學(xué)生在文化基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)方法、自信程度、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面存在一些差異，中職教師的教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段、處理教學(xué)內(nèi)容等方面存在較大的不同，中職教學(xué)中怎樣貫徹以人為本、因材施教，提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量？我們認(rèn)為小組合作是一條有效的途徑。而小組合作過(guò)程的實(shí)施與堅(jiān)持，需要有持續(xù)的激勵(lì)措施，“小組合作，雙份激勵(lì)”對(duì)學(xué)生和教師都提出了新的要求，明確了課堂教學(xué)中各自的目標(biāo)，有利于提高課堂教學(xué)的活力和效率。

本文基于分析學(xué)習(xí)行為對(duì)合作學(xué)習(xí)的潛在貢獻(xiàn)，重點(diǎn)識(shí)別個(gè)體差異即小組組成對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)的影響。特別是學(xué)生對(duì)小組意外事件的反應(yīng)以及學(xué)生行為對(duì)合作學(xué)習(xí)效果的影響。

一、合作學(xué)習(xí)的定義

根據(jù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方式，將合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與競(jìng)爭(zhēng)性或個(gè)人主義經(jīng)驗(yàn)區(qū)分開(kāi)來(lái)。在個(gè)人主義的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成是不相關(guān)和獨(dú)立的，而在競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成是負(fù)相關(guān)的（即只有當(dāng)與之競(jìng)爭(zhēng)的另一個(gè)學(xué)生沒(méi)有達(dá)到他們的目標(biāo)時(shí)，一個(gè)學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)他的目標(biāo)）。然而，在合作結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成是正相關(guān)的;目標(biāo)是通過(guò)“小組”來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而獎(jiǎng)勵(lì)則是在獲得時(shí)給予所有小組成員的。因此，任何與學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤的團(tuán)體活動(dòng)都可以被視為合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)的兩個(gè)組成部分：合作任務(wù)結(jié)構(gòu)和合作激勵(lì)結(jié)構(gòu)。合作任務(wù)結(jié)構(gòu)是允許、鼓勵(lì)或要求兩個(gè)人以上在同一任務(wù)中共同工作的情況。合作學(xué)習(xí)中使用的兩種任務(wù)結(jié)構(gòu)是：（1）任務(wù)專業(yè)化，每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)活動(dòng)的一個(gè)獨(dú)特組成部分。（2）小組學(xué)習(xí)方法，組織所有小組成員共同工作。合作激勵(lì)結(jié)構(gòu)集體中所有人員不單為自己獲益，也為共同目標(biāo)和共同利益而一起努力工作的群體獲益。激勵(lì)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步分類的基礎(chǔ)是，獎(jiǎng)勵(lì)是根據(jù)個(gè)人的表現(xiàn)提供給群體內(nèi)的某個(gè)人，還是根據(jù)他們的群體表現(xiàn)提供給群體中的每個(gè)人。根據(jù)不同形式劃分六種合作學(xué)習(xí)方法：（1）具有個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)的小組學(xué)習(xí)。（2）具有小組學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)的小組學(xué)習(xí)。（3）具有小組產(chǎn)品獎(jiǎng)勵(lì)的小組學(xué)習(xí)。（4）具有個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)的任務(wù)專業(yè)化。（5）具有小組學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)的任務(wù)專業(yè)化。（6）具有小組產(chǎn)品獎(jiǎng)勵(lì)的任務(wù)專業(yè)化。

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)性差異是顯而易見(jiàn)的。群體激勵(lì)的性質(zhì)、群體成員的角色和責(zé)任以及群體內(nèi)學(xué)生互動(dòng)模式的差異是主要影響因素。

二、合作教學(xué)的有效性

根據(jù)測(cè)試，當(dāng)鼓勵(lì)群體參與爭(zhēng)議時(shí)，他們?cè)陂喿x理解的書(shū)面測(cè)試中得分較高，例如花更多的時(shí)間看一部可選電影，從圖書(shū)館查閱更多的材料，提出更多的想法和意見(jiàn)，并在量表上給自己打分，比鼓勵(lì)群體尋求一致更受歡迎。

通過(guò)研究學(xué)生在小組互動(dòng)與數(shù)學(xué)成績(jī)測(cè)試的分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，接受別人的觀點(diǎn)，并回應(yīng)有關(guān)信息，與數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)呈正相關(guān)，而對(duì)別人的觀點(diǎn)沒(méi)有任何反應(yīng)或不完全的反應(yīng)與數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)呈負(fù)相關(guān)。

三、合作組學(xué)生行為的個(gè)體差異活動(dòng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體差異的主要來(lái)源。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、自信心等方面存在較大的差異。個(gè)人努力的結(jié)果對(duì)小組解決問(wèn)題的影響力也大不相同，小組的學(xué)習(xí)結(jié)果取決于最有能力的成員，當(dāng)問(wèn)題需要小組成員聯(lián)合解決時(shí)，其中小組學(xué)習(xí)的成敗取決于能力最差的成員。當(dāng)任務(wù)的結(jié)構(gòu)需要每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的最大參與時(shí)，這些問(wèn)題就不太可能發(fā)生。然而，確保目標(biāo)在群體中的適當(dāng)個(gè)性化既是勞動(dòng)密集型的，也是更難維持的。

學(xué)生在群體中扮演的角色受到諸多因素的影響，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、社交技能、同齡人對(duì)學(xué)生技能的看法以及群體組成。如果能力較高的學(xué)生主導(dǎo)群體活動(dòng)，他們的同齡人認(rèn)為能力較差的學(xué)生可能會(huì)被剝奪參與小組學(xué)習(xí)的權(quán)利。

（一）小組組成

在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要考慮的一個(gè)因素是小組的組成。在對(duì)小組實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)中得出結(jié)論，在大多數(shù)情況下，應(yīng)該保持異質(zhì)分組模式，在特定的技能領(lǐng)域（例如閱讀或數(shù)學(xué)）進(jìn)行同質(zhì)分組。中等能力的學(xué)生在數(shù)學(xué)成績(jī)測(cè)試中，相較于在混合能力群體中，在相對(duì)同質(zhì)的群體中表現(xiàn)更好，這與中等能力學(xué)生在同質(zhì)能力組中更多地使用解釋有關(guān)。