朱偉軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生完成“完整項(xiàng)目”工作而使用的一種授課方式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在項(xiàng)目的指引下開(kāi)展，學(xué)生是項(xiàng)目實(shí)施的主體力量，教師是項(xiàng)目實(shí)施的主導(dǎo)力量。通過(guò)調(diào)動(dòng)協(xié)調(diào)三方關(guān)系來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，以中職建筑專業(yè)建筑工程測(cè)量為研究對(duì)象，在闡述任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，就任務(wù)驅(qū)動(dòng)在建筑工程測(cè)量課程中的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行探究。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;中職院校;建筑工程測(cè)量;應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）34-0122-02

建筑工程測(cè)量是在中職院校建筑專業(yè)學(xué)生畢業(yè)階段所開(kāi)展的融合多學(xué)科知識(shí)的實(shí)踐性課程，整個(gè)課程的開(kāi)展符合中職院校建筑施工專業(yè)的人才培養(yǎng)要求。和一般的教學(xué)方法相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。同時(shí)還會(huì)額外創(chuàng)設(shè)出一個(gè)任務(wù)目標(biāo)明確、情境布置恰當(dāng)?shù)哪軌蚣ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式，在這個(gè)教學(xué)環(huán)境中學(xué)生會(huì)更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)課程教學(xué)效果。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式引入建筑工程測(cè)量課程教學(xué)中能夠達(dá)到相得益彰的教學(xué)效果。為此，文章結(jié)合中職院校建筑專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，就如何更好地發(fā)揮出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職建筑專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行探究。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概述

從基本內(nèi)涵來(lái)看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)主要是指在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中參照某個(gè)案例的實(shí)際情況提出具體的交流討論任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的指引下學(xué)習(xí)知識(shí)，在知識(shí)的整合應(yīng)用中培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在具體實(shí)施中要注重按照任務(wù)的要求解決實(shí)際問(wèn)題，在問(wèn)題探索的過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。[1]

二、建筑工程測(cè)量課程中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的必要性分析

以往的建筑課程教學(xué)注重以知識(shí)點(diǎn)來(lái)打造學(xué)科知識(shí)體系，教學(xué)過(guò)程中遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)模式。但是建筑工程測(cè)量課程的學(xué)習(xí)沒(méi)有先后順序，由此導(dǎo)致其知識(shí)體系很難把握。與此同時(shí)，建筑工程測(cè)量還是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)過(guò)程中既需要學(xué)生掌握充分的學(xué)科知識(shí)，又要求學(xué)生具備一定的實(shí)踐操作技能。和傳統(tǒng)學(xué)科相比，建筑工程測(cè)量弱化了理論知識(shí)的教學(xué)，也淡化了學(xué)科知識(shí)的連貫性，取而代之的是更加關(guān)注學(xué)科的聯(lián)系性。[2]

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在建筑工程測(cè)量教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境

在教學(xué)過(guò)程中教師需要調(diào)動(dòng)一切因素來(lái)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在安排教學(xué)任務(wù)的時(shí)候要充分發(fā)揮各種先進(jìn)設(shè)備在處理圖像、視頻、聲音、動(dòng)畫(huà)、文字、文本等信息方面的作用。比如，在學(xué)習(xí)“全站儀操作”的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生通過(guò)觀看多媒體課件更好地了解設(shè)備的操作情況，借助軟件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。[3]

（二）明確任務(wù)目的

建筑工程測(cè)量的教學(xué)目標(biāo)包含認(rèn)知目標(biāo)和操作目標(biāo)，其中，認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要通過(guò)了解、理解和掌握三個(gè)層次完成循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。了解是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠掌握一些知識(shí)、操作方法。理解是指學(xué)生對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)和操作方案，能夠使用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作表達(dá)和應(yīng)用。掌握是指學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能來(lái)解決實(shí)際工程問(wèn)題。操作目標(biāo)是指采用認(rèn)知、學(xué)習(xí)、熟練三個(gè)層次的學(xué)習(xí)水平。認(rèn)識(shí)是指學(xué)生了解儀器設(shè)備的構(gòu)造和功能，對(duì)儀器設(shè)備進(jìn)行簡(jiǎn)單操作。熟練是指學(xué)生能夠在操作的時(shí)候及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的操作問(wèn)題。[4]

（三）增強(qiáng)任務(wù)的實(shí)踐性

建筑工程測(cè)量是一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，因此教師安排布置教學(xué)任務(wù)要密切關(guān)注任務(wù)的實(shí)踐性和可操作性，盡可能為學(xué)生安排一些理論聯(lián)系實(shí)踐的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如講解“經(jīng)緯儀的認(rèn)知和使用”時(shí)，教師可以組織學(xué)生按照規(guī)范的要求使用儀器設(shè)備，在使用儀器設(shè)備的過(guò)程中還需要組織各個(gè)小組進(jìn)行討論交流，在討論交流中及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

（四）布置層次分明的任務(wù)

中職院校學(xué)生特點(diǎn)鮮明，知識(shí)接受的能力存在較大的差距，在安排、布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候教師需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異，確保教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的層次性。比如在學(xué)習(xí)“測(cè)量的三項(xiàng)基本工作”時(shí)，教師可以將其分成幾個(gè)任務(wù)：高程測(cè)量、距離測(cè)量、角度測(cè)量，在此基礎(chǔ)上將高程測(cè)量具體劃分為普通的水準(zhǔn)測(cè)量和三、四等水準(zhǔn)測(cè)量更小的學(xué)習(xí)任務(wù)。[5]

（五）打造完善的任務(wù)評(píng)價(jià)體系

在建筑工程測(cè)量課程開(kāi)展的過(guò)程中以終結(jié)性為主的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)是一種靜止的量化評(píng)價(jià)，整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程具有簡(jiǎn)單、方便的特點(diǎn)，但是這種評(píng)價(jià)方式無(wú)法全面考查學(xué)習(xí)者的動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)情況，也無(wú)法幫助教師了解學(xué)習(xí)者的真實(shí)學(xué)習(xí)情況?；谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的任務(wù)評(píng)價(jià)要實(shí)施發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中關(guān)注評(píng)價(jià)方法的多樣性和融合性。比如可以根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)采取小組互評(píng)或者教師評(píng)價(jià)的兩個(gè)方式綜合評(píng)定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在建筑工程測(cè)量教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)施方案

（1）咨詢。在任務(wù)布置好之后學(xué)生以小組為基本單位分頭行動(dòng)，對(duì)每一個(gè)布置好的任務(wù)作出詳細(xì)的調(diào)查，之后借助多個(gè)渠道收集整理和任務(wù)有關(guān)的信息，以任務(wù)為中心，分工協(xié)作整理信息，從而為下一步的工作奠定良好的基礎(chǔ)。（2）計(jì)劃。學(xué)生以小組為基本單位就建筑工程測(cè)量的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，在考慮實(shí)踐操作環(huán)境、小組成員能力、設(shè)備性能、天氣情況、時(shí)間限制等因素的基礎(chǔ)上制訂適合的任務(wù)計(jì)劃、任務(wù)分工表。（3）決策。按照之前制訂好的計(jì)劃，小組成員之間要展開(kāi)交流，提出具體的解決方案。（4）實(shí)施。以小組的形式逐漸完成計(jì)劃中的各個(gè)小目標(biāo)，互相幫助、互相檢驗(yàn)、及時(shí)反饋。（5）檢查。檢查分為過(guò)程檢查和任務(wù)完成后檢查兩個(gè)形式。（6）評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是對(duì)以上五個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要素包含獲得的成績(jī)、職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作精神，通過(guò)評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生了解到自身發(fā)展的不足，進(jìn)而夯實(shí)自己所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)。[6]