陳國忠

[摘? ? ? ? ? ?要]? 對(duì)中職汽修電工電子教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新，是當(dāng)下中職教育發(fā)展的必然要求，也是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教學(xué)的重要途徑。其中，將分層教學(xué)理念應(yīng)用于中職教育之中，尤其是專業(yè)技能較強(qiáng)的汽修電工電子學(xué)科，更需要對(duì)課程展開分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能在其能力范圍之內(nèi)學(xué)習(xí)有用的知識(shí)。因此，以中職生為研究對(duì)象，分析在汽修電工電子教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的具體策略，以期營造良好的分層教學(xué)環(huán)境，達(dá)成更好的教學(xué)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;汽修電工電子;分層教學(xué);研究

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）34-0130-02

回顧以往中職汽修電工電子教學(xué)情況來看，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平呈現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)象。部分學(xué)生能夠跟上教師的教學(xué)步伐，而部分學(xué)生則落后于課程教學(xué)的進(jìn)度，且學(xué)習(xí)的積極性和參與性不強(qiáng)，甚至感到學(xué)習(xí)枯燥和單調(diào)。為了解決這一教學(xué)問題，使學(xué)生可以學(xué)習(xí)有用的專業(yè)汽修知識(shí)，文章從分層教學(xué)角度，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，展開汽修電工電子課程的分層教學(xué)，以盡可能給予學(xué)生全面的教育。

一、中職汽修電工電子分層教學(xué)的意義

（一）促使教學(xué)目標(biāo)變得合理

對(duì)整個(gè)課程的分層教學(xué)，意味著教師需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及能力，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，在不同層次目標(biāo)指引之下，學(xué)生可以展開多元化的學(xué)習(xí)與探究，使學(xué)生能夠得到有效的教學(xué)目標(biāo)指引，開展更為深入的課程知識(shí)探究。因此，將分層教學(xué)應(yīng)用于中職汽修電工電子教學(xué)之中，是對(duì)整個(gè)教學(xué)工作的一次重要改革，也是提升教學(xué)目標(biāo)合理性的有效方法[1]。

（二）促使教學(xué)任務(wù)更有針對(duì)性

通過對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的合理分層，需要教師圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生完成屬于自己學(xué)習(xí)層次的任務(wù)內(nèi)容。在完成過程中，學(xué)生既能學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)，也能獲得一定的學(xué)習(xí)成就感，有利于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與動(dòng)力。所以，對(duì)于分層教學(xué)的合理運(yùn)用，有利于促使學(xué)生圍繞實(shí)際能力設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在其能力范圍之內(nèi)完成課程任務(wù)的科學(xué)探索與學(xué)習(xí)。

（三）促使教學(xué)評(píng)價(jià)變得規(guī)范

中職生未來要從事具體的社會(huì)工作，需要學(xué)生懂得利用學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)能力以及技能的提升，才能為未來的工作做好準(zhǔn)備。但是在學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)學(xué)生未能發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)存在的不足以及改進(jìn)的方法，這就需要教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)，以引導(dǎo)學(xué)生知道自己哪些學(xué)習(xí)問題需要改進(jìn)，哪些學(xué)習(xí)技能需要提升等，從而為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)指明方向，找到適合自己的學(xué)習(xí)之路。

二、中職汽修電工電子分層教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)

（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)的分層

中職汽修電工電子是一門專業(yè)性和技能性比較強(qiáng)的學(xué)科，但不是每個(gè)學(xué)生都具有良好的實(shí)操能力和理論知識(shí)水平，因而教師要圍繞學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力和水平，科學(xué)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)。比如，將分層教學(xué)理念體現(xiàn)在汽修電工電子教學(xué)設(shè)計(jì)之中，以運(yùn)用分層教學(xué)觀念來打造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，讓整個(gè)教學(xué)更有目標(biāo)性，才能促使學(xué)生真正發(fā)揮出實(shí)力[2]。因此，在中職汽修課堂中，教師應(yīng)該注意教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效分層，盡可能設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能有效引導(dǎo)學(xué)生參與到中職課堂專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與探究之中。

（二）任務(wù)安排的分層

汽修是實(shí)踐操作以及技能性比較強(qiáng)的專業(yè)課程，而在應(yīng)用分層教育理念時(shí)，教師要懂得根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力展開課程學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、組織與安排，使得課程教學(xué)任務(wù)體現(xiàn)出層次性，這樣才能有效發(fā)揮出教學(xué)任務(wù)的教育指導(dǎo)意義，讓學(xué)生在任務(wù)完成的過程中，將所學(xué)的專業(yè)技能運(yùn)用其中。教師應(yīng)該意識(shí)到課程教學(xué)任務(wù)分層教學(xué)的重要性，以分層的教育任務(wù)來實(shí)現(xiàn)中職課程教學(xué)工作的有效安排，從而引導(dǎo)學(xué)生有效參與到各種針對(duì)性的課程任務(wù)之中，進(jìn)而給予學(xué)生表現(xiàn)自己、提升自己專業(yè)水平的機(jī)會(huì)。

（三）課程評(píng)價(jià)的分層

對(duì)學(xué)生展開適當(dāng)?shù)慕逃u(píng)價(jià)，是引導(dǎo)學(xué)生客觀看待自己、提升學(xué)習(xí)能力的有效途徑。因此，在開展分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力，將學(xué)生安排到不同的教學(xué)任務(wù)探究層次，且在完成課程教育任務(wù)之后，注意學(xué)生學(xué)習(xí)的分層式評(píng)價(jià)，以針對(duì)不同學(xué)生提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)建議，以客觀、公正的教學(xué)評(píng)價(jià)建議來引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)自身存在的學(xué)習(xí)不足，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的差異性，從而指導(dǎo)學(xué)生從中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法與路徑[3]。因此，在中職汽修課程中，教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生正確認(rèn)知自己、尋找到自我改進(jìn)的方向。

三、中職汽修電工電子分層教學(xué)的應(yīng)用方法

（一）圍繞分層教學(xué)目標(biāo)實(shí)施課程教學(xué)

教師應(yīng)用分層教學(xué)理念時(shí)，先以教學(xué)目標(biāo)的分層教學(xué)為基點(diǎn)，分析不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，并根據(jù)學(xué)生的差異表現(xiàn)來決定具體的課程教學(xué)目標(biāo)，且將目標(biāo)來作為教學(xué)設(shè)計(jì)的參考依據(jù)，以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)學(xué)習(xí)汽修電工電子知識(shí)。在設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師先要做好相關(guān)的學(xué)情調(diào)查，以有效掌握專業(yè)學(xué)生的實(shí)操能力和對(duì)汽修理論知識(shí)的理解與積累情況。然后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，設(shè)定不同層次的汽修教學(xué)目標(biāo)，并以目標(biāo)來規(guī)劃相關(guān)的課程教學(xué)內(nèi)容。

以中職汽修電工電子中的“汽車電路基礎(chǔ)”項(xiàng)目內(nèi)容為例，針對(duì)理解與分析能力較弱的學(xué)生，教師的分層教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生理解汽車電路中的電路組成與基本概念，電阻、電容與電感等基礎(chǔ)理論知識(shí)等，以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勤于思考的科學(xué)探究精神。圍繞這個(gè)總的教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)著重體現(xiàn)汽修電路中的基礎(chǔ)概念，以基礎(chǔ)性概念來引導(dǎo)學(xué)生分析汽修電路中的各種定律。但是，對(duì)于基礎(chǔ)好且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合探索和創(chuàng)新分析能力，如要求學(xué)生完成一定的汽修串并聯(lián)探究實(shí)驗(yàn)，并組織適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)互動(dòng)交流，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以先自行構(gòu)建目標(biāo)框架，如電路組成與基本概念，電阻、電容與電感，串并聯(lián)電路、電路的基本定律、汽車電路的導(dǎo)線及插接器等方面，分別設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究[4]。