朱利華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當(dāng)前正處于新的發(fā)展時(shí)期，尤其是互聯(lián)網(wǎng)以及信息技術(shù)的全面滲透，顯著加快了各行各業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展，社會(huì)對(duì)所需人才的素質(zhì)要求越來(lái)越高。中職院校作為專(zhuān)業(yè)技能型人才的培育與輸出基地，要結(jié)合當(dāng)前行業(yè)發(fā)展形勢(shì)，積極與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段來(lái)改進(jìn)教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力與綜合素質(zhì)，為行業(yè)發(fā)展所需輸出更多高素質(zhì)的人才。項(xiàng)目教學(xué)法作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式，在中職化工專(zhuān)業(yè)化學(xué)課程中的應(yīng)用，是以具體的專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目為導(dǎo)向，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作融為一體的新興教學(xué)理念，能夠有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，切實(shí)提升其專(zhuān)業(yè)能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 項(xiàng)目教學(xué)法;中職化工專(zhuān)業(yè);化學(xué)課堂;教學(xué)研究

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）34-0126-02

培養(yǎng)技能型人才，要將理論知識(shí)落到實(shí)處，才能發(fā)揮出相應(yīng)的效用。對(duì)于化工專(zhuān)業(yè)的化學(xué)課程來(lái)說(shuō)，基于化學(xué)的高度變化性、復(fù)雜性以及可拓展性，如果不采取有效的教學(xué)手段加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的吸收，以及通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)鞏固所學(xué)，極容易使學(xué)習(xí)流于形式，無(wú)法在后續(xù)具體的崗位上發(fā)揮作用。為了切實(shí)滿(mǎn)足新時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)下行業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，中職化工專(zhuān)業(yè)的化學(xué)課程要積極貼近時(shí)代發(fā)展的變化，以更新穎、更具針對(duì)性的項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量，利用項(xiàng)目教學(xué)法中的規(guī)劃、學(xué)習(xí)、實(shí)踐等一體化的教學(xué)模式切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文就當(dāng)前化工專(zhuān)業(yè)化學(xué)課程教學(xué)中存在的不足進(jìn)行分析，并就項(xiàng)目教學(xué)法在中職化工專(zhuān)業(yè)化學(xué)課程中的應(yīng)用策略進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，以供參考。

一、中職化工專(zhuān)業(yè)化學(xué)課程教學(xué)中存在的不足

化工專(zhuān)業(yè)具有廣闊的前景，尤其在當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展的新形勢(shì)下，很多領(lǐng)域都離不開(kāi)化工化學(xué)的研發(fā)與生產(chǎn)?；?zhuān)業(yè)化學(xué)課程注重理念與實(shí)踐并重，這是由于化學(xué)具有高度的變化性，要求學(xué)生既要有踏實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也要進(jìn)行熟練的實(shí)踐操作，因?yàn)閷?shí)踐操作是對(duì)理論知識(shí)的直接檢驗(yàn)。中職學(xué)校在化工專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)上顯然需要理論與實(shí)踐并重，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)進(jìn)步和行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)技能人才。盡管教育事業(yè)在持續(xù)進(jìn)步中，而且化工專(zhuān)業(yè)化學(xué)課程的教學(xué)模式也在不斷改革，但就目前來(lái)看，中職化工專(zhuān)業(yè)化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量還有很大的提升空間。

首先是教學(xué)模式的不足。當(dāng)前，社會(huì)的整體環(huán)境和行業(yè)的發(fā)展形勢(shì)都發(fā)生了根本性的變化，而且在互聯(lián)網(wǎng)思維以及信息技術(shù)的影響下，學(xué)生的思維與行為特征也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變?；瘜W(xué)本身具有極強(qiáng)的變化性、高度的拓展性以及多樣化特征，讓學(xué)生掌握有效的化學(xué)學(xué)習(xí)方法不是一件簡(jiǎn)單的事情。除了口頭的理論知識(shí)傳授外，化學(xué)還需要反復(fù)地應(yīng)用于實(shí)踐，需要結(jié)合大量的實(shí)驗(yàn)輔助方能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果?，F(xiàn)階段，多數(shù)中職學(xué)校的化學(xué)教學(xué)以理論講解為主，即使是做實(shí)驗(yàn)，也是以老師“講”實(shí)驗(yàn)、學(xué)生“聽(tīng)”實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生缺乏有效的參與;從提問(wèn)方式來(lái)看，形式較為單一，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生情況、學(xué)科要求以及教育目標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性的提問(wèn)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的回答積極性，無(wú)法準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收程度，不能有效地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)的本質(zhì)，了解化學(xué)元素的過(guò)程屬性以及結(jié)果屬性。久而久之，容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生難以主動(dòng)地在學(xué)習(xí)過(guò)程中摸索和總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生缺乏核心的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，無(wú)法發(fā)揮出想象力、創(chuàng)新力以及創(chuàng)造力，更談不上幫助他們更好地掌握化學(xué)的基本概念。

其次，在化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)的鏈接不夠緊密，化學(xué)本身具有一定的復(fù)雜性，有大量元素理論知識(shí)、公式應(yīng)用以及實(shí)驗(yàn)操作，而老師多會(huì)從自身習(xí)慣出發(fā)，以過(guò)往經(jīng)驗(yàn)或已有的知識(shí)來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解。很顯然，進(jìn)入中職階段后，由于有了初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果上必然會(huì)存在一定的差異性，有的學(xué)生自身基礎(chǔ)好，再加上良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠當(dāng)堂消化老師教授的內(nèi)容。但是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無(wú)法及時(shí)吸收教師所講解的知識(shí)，只能一知半解，而基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)覺(jué)得知識(shí)講解的深度不夠。課堂上師生之間、生生之間的有效互動(dòng)與交流較少，整體課堂氣氛沉悶，很顯然，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生巨大變化的當(dāng)下，如果缺乏高效課堂的支持，很顯然，課堂的教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在中職化工專(zhuān)業(yè)化學(xué)課程中的教學(xué)應(yīng)用

（一）教學(xué)項(xiàng)目規(guī)劃要結(jié)合教材要求與學(xué)生實(shí)際

教材的內(nèi)容都是統(tǒng)一的，但最終的教學(xué)效果卻往往會(huì)兩極分化，除了教學(xué)方法外，學(xué)生的差異性也是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的關(guān)鍵。所以，在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施之前，要結(jié)合教材的相關(guān)要求以及學(xué)生的實(shí)際情況做好相應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃。唯有在有規(guī)劃、有目標(biāo)、有步驟的前提下，才能使項(xiàng)目教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的作用，才能更好地實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。眾所周知，即使是同一班級(jí)一起上課的學(xué)生，也會(huì)不可避免地存在差異性，作為教育工作者，要正視這種差異性的存在，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)實(shí)施，這樣才能使規(guī)劃課題具有針對(duì)性，在實(shí)施時(shí)才更具操作性。比如，將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度相近的學(xué)生組成一個(gè)項(xiàng)目小組，這樣在基礎(chǔ)水平一致的情況下，不會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生覺(jué)得太難而產(chǎn)生畏難心理，而部分學(xué)生覺(jué)得太容易而覺(jué)得課堂無(wú)趣。在共同的目標(biāo)與一致的追求下，幫助學(xué)生找到最適合的活動(dòng)項(xiàng)目與位置，調(diào)動(dòng)他們的熱情和積極性，利用個(gè)人優(yōu)勢(shì)或興趣愛(ài)好來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探索與實(shí)踐，完成項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)。