王欣 徐娜 朱雨桐

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職院校已經(jīng)成為我國(guó)當(dāng)前護(hù)理相關(guān)工作人員人才輸送的重要來源。但是當(dāng)前中職護(hù)理教學(xué)過程中存在各式各樣的問題，對(duì)于我國(guó)當(dāng)前護(hù)理人才的培養(yǎng)來說是非常不利的，尤其是對(duì)于提升護(hù)理質(zhì)量來說。針對(duì)中職護(hù)理教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入探究，希望可以找到有效的改進(jìn)對(duì)策提升我國(guó)當(dāng)前中職護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職教育;護(hù)理教學(xué);問題;對(duì)策

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）34-0074-02

一、中職護(hù)理教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)大綱與教材滯后，導(dǎo)致護(hù)理教學(xué)與臨床脫節(jié)

在教學(xué)過程中，教學(xué)大綱與教材是非常重要的教輔工具，對(duì)于教師以及學(xué)生來說都是至關(guān)重要的。但是當(dāng)前很多中職院校所應(yīng)用的教材以及教學(xué)大綱存在一定的滯后性，導(dǎo)致在實(shí)際的護(hù)理教學(xué)過程中與臨床完全脫節(jié)，使得學(xué)生在臨床中很難將護(hù)理教學(xué)過程中所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用其中，導(dǎo)致臨床實(shí)習(xí)過程理論知識(shí)缺失，對(duì)臨床學(xué)習(xí)造成不良影響。不僅如此，教學(xué)大綱與教材的落后，也使得教師在課程規(guī)劃過程中出現(xiàn)了課程設(shè)置繁瑣、機(jī)械等問題，使得教學(xué)成果與日俱下，很難達(dá)到相對(duì)比較理想的教學(xué)效果，最終影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）中職護(hù)理教學(xué)模式及教學(xué)手段單一化，導(dǎo)致評(píng)判性思維能力欠缺

教學(xué)模式和教學(xué)手段對(duì)教學(xué)成果的影響是非常大的，而當(dāng)前中職護(hù)理教學(xué)過程中，所采用的教學(xué)模式和教學(xué)手段都相對(duì)比較單一化，很多部分采用理論、示教、回示、練習(xí)和考核的方法，從而使學(xué)生對(duì)于此類方法出現(xiàn)了疲倦感。因而在課堂上很難集中注意力，甚至出現(xiàn)厭煩情緒，這樣護(hù)理教學(xué)的最終效果就會(huì)大打折扣。另外，過于細(xì)節(jié)的考核會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)注重細(xì)節(jié)，但是與此同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生在處理細(xì)節(jié)的同時(shí)忽略與病患之間的溝通，而護(hù)理工作中護(hù)理人員與病患之間的溝通也是非常重要的。

（三）中職護(hù)理教學(xué)過程中弱化實(shí)習(xí)，難以做到理論與實(shí)踐相結(jié)合

護(hù)理專業(yè)的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力是非常重要的，因?yàn)樽罱K相關(guān)護(hù)理專業(yè)人才輸送到不同地區(qū)之后都是要從事護(hù)理工作的，而護(hù)理工作中實(shí)踐操作能力是非常關(guān)鍵的。但是在實(shí)際的中職護(hù)理教學(xué)過程中，臨床實(shí)習(xí)所占的比例是相對(duì)較低的，而且不斷被弱化，這就使得學(xué)生雖掌握了理論知識(shí)，但是難以真正將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，很多知識(shí)的了解也相對(duì)比較淺薄，很難培養(yǎng)出實(shí)踐能力相對(duì)較高的護(hù)理專業(yè)人才，這也是當(dāng)前中職護(hù)理教學(xué)過程中非常嚴(yán)重的一個(gè)問題，需要我們引起重視。

（四）學(xué)生處于意識(shí)獨(dú)立初期，容易叛逆

中職院校的學(xué)生通常年齡比較小，正處于青春叛逆期，因此這一時(shí)期他們較難很好地控制情緒，將所有的精力都集中于學(xué)習(xí)當(dāng)中，這也增加了中職護(hù)理教學(xué)的難度，使得教學(xué)很難達(dá)到相對(duì)比較理想的效果。而且中職院校的學(xué)生通常都是住校的，缺乏父母的陪伴，在情感方面的缺失會(huì)使得他們很快形成自我意識(shí)并趨于成熟。此外，這一時(shí)期他們對(duì)于很多事物的好奇心都是相對(duì)比較強(qiáng)的，如果不能科學(xué)引導(dǎo)，會(huì)出現(xiàn)各式各樣的問題，這對(duì)于護(hù)理教學(xué)工作的開展來說也是非常不利的。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差

當(dāng)前教學(xué)過程中教與學(xué)相輔相成，在教學(xué)過程中學(xué)生方面的問題我們也要著重考慮。學(xué)生對(duì)于當(dāng)前所有課程學(xué)習(xí)的態(tài)度會(huì)影響最終的課堂教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)成果。如果學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，是很難保證最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量的。但是當(dāng)前很多中職護(hù)理專業(yè)的相關(guān)學(xué)生，因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較薄弱，以及其他的原因，學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較低，甚至出現(xiàn)厭學(xué)等現(xiàn)象，這對(duì)于學(xué)生后續(xù)相關(guān)學(xué)習(xí)的開展來說是非常不利的。

二、中職護(hù)理專業(yè)教師存在的問題

（一）較多的中職護(hù)理教師存在職業(yè)倦怠

相對(duì)于普通高中或者初中教育來說，中職院校在地方教育中的地位是相對(duì)比較低的，其在社會(huì)中的影響也沒有前兩者大。因而在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多中職護(hù)理教師很難從實(shí)際的教學(xué)過程中獲得成就感，因而較多的中職護(hù)理教學(xué)從業(yè)者在實(shí)際的教學(xué)過程中，因?yàn)椴槐恢匾暤榷喾N原因出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，很難將自身的精力全部投入到實(shí)際的教學(xué)過程中，甚至有部分教師出現(xiàn)了辭職等現(xiàn)象。

（二）中職院校護(hù)理師資缺口較大

中職院校是我國(guó)當(dāng)前培養(yǎng)人才非常重要的一個(gè)場(chǎng)所，而且在國(guó)家相關(guān)的優(yōu)惠政策激勵(lì)下，每年的招生情況也是相對(duì)比較火爆的，因此規(guī)模也隨之?dāng)U大，這就使得教師隊(duì)伍編制不足。不僅如此，因?yàn)橹新氃盒Ｔ诘胤浇逃械匚皇窍鄬?duì)比較低的，很難得到重視，很多相關(guān)專業(yè)的教師在從事一段時(shí)間后就會(huì)放棄該職業(yè)，使得中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)的師資更加缺乏。因此為了解決這一問題，保證足夠的師資力量，很多中職院校也會(huì)通過聘請(qǐng)一些臨時(shí)教師進(jìn)行授課，但是無法從根本上解決問題。

（三）教師年輕化，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

為了更好地扶持我國(guó)當(dāng)前中職院校的發(fā)展，在中職院校建設(shè)過程中，國(guó)家會(huì)給予相應(yīng)的扶持政策來不斷擴(kuò)大中職院校的規(guī)模和師資力量，因而也會(huì)有更多的應(yīng)屆畢業(yè)生參與其中。應(yīng)屆畢業(yè)生雖然擁有相對(duì)比較扎實(shí)的理論知識(shí)，但是缺乏實(shí)際操作能力和系統(tǒng)的培訓(xùn)，因而在實(shí)際的教學(xué)過程中會(huì)因?yàn)槿狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)而很難將相關(guān)理論知識(shí)透徹地講解給所有的學(xué)生，這就會(huì)使最終的教學(xué)效果受到一定程度的影響。