程容娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端逐步顯露，信息化手段融入教學(xué)已經(jīng)成為潮流。著眼于研究基于微課的混合式教學(xué)模式，從教學(xué)流程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)評(píng)價(jià)選擇方面介紹了該教學(xué)模式，并且在教學(xué)實(shí)踐中收到了較好的效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 微課;混合式教學(xué);中職教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）34-0034-02

“加強(qiáng)創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)。人才是第一資源。國(guó)家科技創(chuàng)新力的根本源泉在于人?！陿?shù)木，百年樹(shù)人。要把教育擺在更加重要的位置，全面提高教育質(zhì)量，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。”習(xí)近平總書(shū)記在2020年科學(xué)家座談會(huì)做出了重要論述。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，云計(jì)算、人工智能等已經(jīng)深入社會(huì)生活的方方面面，極大地改變了人們的生活、行為和思考方式等。在職業(yè)教育中融入信息化是當(dāng)下的大潮流、大趨勢(shì)，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的必經(jīng)之路。

傳統(tǒng)講授式的課堂教學(xué)逐步顯示出其弊端，已經(jīng)難以適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的要求。多年來(lái)，雖然中職學(xué)校也在不遺余力地開(kāi)展教學(xué)改革，但是仍存在很大的提升空間，傳統(tǒng)的單向灌輸?shù)恼n堂模式、單一的教學(xué)形式等問(wèn)題仍普遍存在。在“十四五”發(fā)展的新階段，國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求，中職學(xué)校必須反思教學(xué)改革中的問(wèn)題，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要存在的問(wèn)題

（一）“灌輸式”的課堂教學(xué)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)知識(shí)傳授，學(xué)生被動(dòng)地接收新知。學(xué)生作為知識(shí)的接受者，完成教師布置的任務(wù)，難免思維被禁錮在教師搭建的框架之中，其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)探究性難以調(diào)動(dòng)起來(lái)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)課堂難以培養(yǎng)出具有個(gè)性化和創(chuàng)造性的人才。但是，我們可以明顯地感受到，當(dāng)代社會(huì)對(duì)于具有創(chuàng)造性的人才的需求是非常迫切的，現(xiàn)代化建設(shè)亟須具有較強(qiáng)綜合能力的復(fù)合型人才。因此，教師只有打破傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，想方設(shè)法地去啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考和自主學(xué)習(xí)，才能真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

（二）重“知識(shí)結(jié)果”的教學(xué)，忽視引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師傳授的知識(shí)基本內(nèi)容取材于教科書(shū)，以傳授知識(shí)點(diǎn)為主要目的。然而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教材的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上信息的傳播和更新速度，顯現(xiàn)出了一定的落后性。傳統(tǒng)重“知識(shí)結(jié)果”的教學(xué)，不能及時(shí)引入新知識(shí)和新案例，容易忽視引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，導(dǎo)致阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不能與時(shí)俱進(jìn)地去索取變化、發(fā)展新的知識(shí)。

二、基于微課的混合式教學(xué)實(shí)踐

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)日新月異，環(huán)境的變化必然要求職業(yè)教育教學(xué)必須不斷進(jìn)行改革，要合理地將現(xiàn)代化信息技術(shù)融入課堂教學(xué)中，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處。打破原有的教學(xué)框架，更新教學(xué)理念和方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，幫助學(xué)生更好、更快地獲取知識(shí)，掌握技能，形成自己的學(xué)習(xí)體系，同時(shí)又要打破空間、時(shí)間的限制，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。因此，在中職教學(xué)課堂中，認(rèn)真分析傳統(tǒng)教學(xué)，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)揚(yáng)長(zhǎng)避短，整合教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，以微課為媒介，設(shè)計(jì)“基于微課的混合式教學(xué)”課程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效改革。

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)流程

基于微課的混合式教學(xué)在保留傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，引入線上教學(xué)彌補(bǔ)其不足，將不同教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法進(jìn)行整合、優(yōu)化。該模式將教學(xué)整個(gè)流程分為課前、課中、課后三個(gè)不同階段，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)完成知識(shí)的獲取、內(nèi)化和遷移過(guò)程。在課前，教師制作或者收集針對(duì)性的微課資源推送給學(xué)生，組織學(xué)生線上自主預(yù)習(xí);課中，針對(duì)課前預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題答疑解惑，結(jié)合微課視頻講解知識(shí)點(diǎn)，合作探究學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化;課后，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況，利用微課回顧知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)展復(fù)習(xí)、鞏固、練習(xí)等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)真正的鞏固和遷移。

（二）選擇教學(xué)方法

有效教學(xué)方法的組合與運(yùn)用關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。基于微課的混合式教學(xué)，根據(jù)對(duì)學(xué)生情況的研究，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程，選取最合適的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。課前，教師主要任務(wù)是推送微課視頻，發(fā)布任務(wù)清單，設(shè)置學(xué)習(xí)指引，學(xué)生的主要任務(wù)是預(yù)習(xí)新知，因此本階段主要采用自主學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。課中，可采用討論法、合作探究法來(lái)吸引學(xué)生積極參與課堂，營(yíng)造良好的課堂氛圍;也可結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的難易程度，采用啟發(fā)式教學(xué)、案例分析法、卡片式教學(xué)法等;采用演示法、練習(xí)法等來(lái)教授操作性強(qiáng)的技能點(diǎn);采用思維導(dǎo)圖法、理論講授法等介紹記憶性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)。課后，教師仍要遵循以學(xué)生為主體的原則，可以采用微課回顧、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主要進(jìn)行知識(shí)鞏固和技能遷移。

（三）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

任何教學(xué)活動(dòng)僅采用單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式是不完善的，教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)教學(xué)方式方法的改革?；谖⒄n的混合式教學(xué)法采取診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，采用線上線下結(jié)合的方式，從多個(gè)角度、多種形式、多方面測(cè)評(píng)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

診斷性評(píng)價(jià)主要通過(guò)對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，在掌握情況的基礎(chǔ)上對(duì)癥下藥實(shí)施教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，在課前通過(guò)線上問(wèn)卷、完成課前任務(wù)的方式對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、情感等狀況進(jìn)行測(cè)評(píng)，并以測(cè)評(píng)結(jié)果為依據(jù)來(lái)采取相應(yīng)的教學(xué)措施使教學(xué)活動(dòng)順利而有效地實(shí)施。診斷性評(píng)價(jià)能夠?qū)虒W(xué)提供較好的指引方向，幫助教師在教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施等各個(gè)環(huán)節(jié)做到胸有成竹，更加有針對(duì)性和時(shí)效性。