王線花

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步使人們的生活更加便捷，同時(shí)也有利于更好地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。會(huì)計(jì)專業(yè)是高校內(nèi)的重要學(xué)科之一，在進(jìn)行會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，常會(huì)采用混合式學(xué)習(xí)這一策略。但是應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，又該如何將混合式學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，這些問(wèn)題都是學(xué)校、教師要考慮的重點(diǎn)內(nèi)容。主要介紹混合式學(xué)習(xí)、探討會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀、了解會(huì)計(jì)專業(yè)構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式學(xué)校的意義，最終探討出會(huì)計(jì)專業(yè)構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)具體教學(xué)策略，為高校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的發(fā)展提供一些參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 會(huì)計(jì)專業(yè);網(wǎng)絡(luò)平臺(tái);混合式學(xué)習(xí);策略

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）34-0024-02

會(huì)計(jì)專業(yè)要求學(xué)生熟練掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)，具備先進(jìn)的會(huì)計(jì)思想。除此之外，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)新觀念、具備會(huì)計(jì)的職業(yè)素養(yǎng)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生更加輕松地掌握這些知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用也能夠讓學(xué)生更加輕松地接觸到會(huì)計(jì)相關(guān)消息以及相關(guān)教學(xué)資料，因此如何基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行混合式教學(xué)是會(huì)計(jì)專業(yè)教師需要研究的重點(diǎn)。

一、混合式學(xué)習(xí)介紹

（一）混合式學(xué)習(xí)的定義

混合式學(xué)習(xí)的定義有多種，可以是指在教學(xué)過(guò)程中融入多種教學(xué)資源，比如運(yùn)用視頻、微課等形式，也可以指教師與學(xué)生相互配合式的學(xué)習(xí)，教師時(shí)時(shí)刻刻將學(xué)生作為教學(xué)主體。除此之外，混合式學(xué)習(xí)也可以指線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生熟練、靈活地應(yīng)用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文主要介紹教師在教學(xué)過(guò)程中將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行混合式教學(xué)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)教授學(xué)生如何進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)合理安排課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的掌握。

（二）混合式學(xué)習(xí)內(nèi)容

混合式學(xué)習(xí)主要包括兩大板塊，一是課堂學(xué)習(xí)，認(rèn)真進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，教師會(huì)在課堂中為學(xué)生講述會(huì)計(jì)學(xué)的專業(yè)名詞、理論、方法等，在課堂上，面對(duì)面地把會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生。二是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在網(wǎng)上完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，又或者學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)雖說(shuō)是學(xué)生要按照教師的安排來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是混合式學(xué)習(xí)始終還是以學(xué)生為主體，學(xué)生自己是會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)的主人。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供了許多學(xué)習(xí)資源，提供了許多與會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)的前沿信息，學(xué)生可以合理運(yùn)用這些資源來(lái)進(jìn)行自我的提升。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生不能只是關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度，要時(shí)刻將自己能力的提高放在第一位，注重自己學(xué)習(xí)能力的提高。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課堂較為枯燥

有些教師在進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)教學(xué)時(shí)，只是在意教學(xué)任務(wù)的完成度，并未考慮豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性、參與度。會(huì)計(jì)專業(yè)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，僅僅是將自己理解的會(huì)計(jì)知識(shí)灌輸給學(xué)生，并未培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是極為不利的。另外，教師在講解會(huì)計(jì)專業(yè)的名詞以及重點(diǎn)理論時(shí)，只采取板書(shū)以及直接讀概念等形式，并沒(méi)有結(jié)合具體案例分析，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握不清晰，不能熟練應(yīng)用這些知識(shí)。除此之外，教師進(jìn)行課堂教學(xué)的方式也比較單一，大多采取板書(shū)這一形式，忽視了多媒體資源的應(yīng)用，沒(méi)有合理地應(yīng)用視頻、微課等教學(xué)資源，導(dǎo)致教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容較為枯燥。

（二）教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不夠了解

高校會(huì)計(jì)專業(yè)年輕教師較少，多數(shù)為中老年教師，不懂得如何應(yīng)用學(xué)校提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，不知道如何來(lái)安排學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，更不要說(shuō)教授學(xué)生如何進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)了。除此之外，學(xué)校也并未安排有關(guān)教師如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的培訓(xùn)工作，導(dǎo)致教師根本不了解網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不懂得如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源。除了培訓(xùn)的缺失外，有些高校并不重視網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，并未向教師以及學(xué)生提供相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，只是把混合式學(xué)習(xí)教學(xué)作為一個(gè)空口號(hào)。因此，會(huì)計(jì)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)常常會(huì)忽視或者并沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用，這對(duì)教師的教學(xué)以及學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)都是極為不利的。

（三）過(guò)于依賴教師，學(xué)生參與度不夠

不得不說(shuō)，會(huì)計(jì)專業(yè)的教師是學(xué)生與會(huì)計(jì)知識(shí)之間的橋梁，在學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)時(shí)，教師起著至關(guān)重要的作用。教師是關(guān)鍵因素，但是并不是教學(xué)的主體，在教師進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)始終把學(xué)生作為會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的主體，提高學(xué)生的參與度與積極性。部分高校會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中太過(guò)于依賴教師，學(xué)生只是一味地接受教師所講授的內(nèi)容，將教師所展示的板書(shū)原樣搬到自己的筆記本上，學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)時(shí)只是跟隨著老師的教學(xué)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，很少進(jìn)行自主思考。在會(huì)計(jì)學(xué)課堂上，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性也不高，課堂參與度太低，只是依靠老師的教授來(lái)學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)方式都是不可行的。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)模式的策略

（一）對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師進(jìn)行相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用的培訓(xùn)

首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行測(cè)定、評(píng)估，選擇適合會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)平臺(tái)并引進(jìn)該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。在引進(jìn)該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)之后，要求每位教師和學(xué)生分別注冊(cè)教師端和學(xué)生端的賬號(hào)。學(xué)校應(yīng)安排網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的后臺(tái)人員來(lái)為教師進(jìn)行技術(shù)講解，指導(dǎo)教師如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用，為教師答疑解惑。有了這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，優(yōu)秀的教學(xué)資源也十分重要。學(xué)?？梢匝?qǐng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的專家、學(xué)者來(lái)與校內(nèi)的會(huì)計(jì)學(xué)教師一同探討，研究應(yīng)當(dāng)使用怎樣的教學(xué)資源。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)安排專門進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源設(shè)計(jì)的教師，來(lái)科學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。