嚴密

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?為適應(yīng)現(xiàn)代中職學校教學改革的要求，迎合新時代的學習需要，線上線下混合式教學模式應(yīng)運而生，這一教學模式能夠極大地激發(fā)中職學生的學習興趣，提高中職學生的學習投入程度，滿足中職學校多樣化的教學需求，提升教學質(zhì)量。以市場營銷基礎(chǔ)課程為例，對其運用線上線下混合式教學模式進行研究與探索。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?線上線下混合式;教學模式;探索;實踐

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）39-0226-02

當前，中職學生普遍存在學習熱情不高，缺乏自主學習意識，自主學習能力不強，且學生能力存在個體差異等諸多問題，傳統(tǒng)的教學模式已然不能解決這些問題。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展更新，網(wǎng)絡(luò)教學模式逐步取代傳統(tǒng)的教學模式，能夠較好地彌補傳統(tǒng)教學模式存在的不足，但仍與當前中職學生多樣化的需求不相適應(yīng)，混合式教學模式在這一背景下應(yīng)運而生。

線上線下混合式教學模式通過分別提取傳統(tǒng)教學與線上教學的優(yōu)勢并加以整合，核心理念是教師引導學生由淺到深地積累基礎(chǔ)知識，以多元化的方式讓學生逐步進行深度學習。它兼顧了線上教學與線下教學的特征，不僅能夠充分發(fā)揮教師在教學過程中的引導、啟發(fā)與監(jiān)控的作用，而且還能充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主觀能動性和創(chuàng)造性，有利于幫助學生在“教—學—做”的良好教學情境中對知識進行由淺到深的學習和探索，讓學生獲得良好的學習體驗，得到良好的成長，幫助學生實現(xiàn)學習思維與學習模式的轉(zhuǎn)變，從而提升教學成效。

一、市場營銷基礎(chǔ)課程運用線上線下混合式教學模式的優(yōu)勢

市場營銷就是在創(chuàng)造產(chǎn)品、溝通產(chǎn)品、傳播產(chǎn)品與交換產(chǎn)品中，為消費者、合作伙伴及社會帶來價值的一系列過程、活動與體系。這是美國市場營銷協(xié)會所作出的定義，從這一定義中我們可以看到，所謂的營銷不是單純的銷售，應(yīng)該包括開發(fā)市場、為需要的人或者物，幫助、了解和提供其所需要的服務(wù)，不然市場營銷就會出現(xiàn)缺陷。從現(xiàn)實情況看，市場營銷所設(shè)置的崗位已經(jīng)涉及商務(wù)活動的市場調(diào)研、經(jīng)營目標的選擇、產(chǎn)品的研發(fā)、產(chǎn)品的促銷等全過程，可見市場營銷的專業(yè)課程必然具有很強的理論性與實踐性。傳統(tǒng)教學模式中，教師大多只是將市場營銷基礎(chǔ)中有關(guān)營銷知識的概念分解成一個個的知識點，引導或強制學生進行背誦，考核方式則是通過書面考試，難以了解學生是否真正理解并掌握這些知識點，除了增加學生的負擔外，并未實現(xiàn)培養(yǎng)學生實踐能力的教學目標。

線上線下混合式教學模式通過整合線上教學與傳統(tǒng)教學各自的優(yōu)勢，引導學生由淺到深地學習，學生除了需要系統(tǒng)解讀有關(guān)的理論知識外，還應(yīng)具備一定的能力，以達到提高教學資源利用效率、提升教學實效的目的。線上線下混合式教學模式的優(yōu)勢在于減少師生進行面授的時間，通過線上模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學以及評估等;將傳統(tǒng)教學模式中的面授、講座、學習小組活動及任務(wù)等轉(zhuǎn)移到線上加以開展，通過線上與線下教學的完美配合實現(xiàn)低階思維的教學，并逐步過渡到培養(yǎng)高階思維的階段。

二、市場營銷基礎(chǔ)課程運用線上線下混合式教學模式的方式

（一）運用線上線下混合式教學模式，引導學生由淺到深地提升學習深度

運用線上線下混合式教學模式的目標在于通過探索不同的教學手段，實現(xiàn)教學手段的最優(yōu)組合，從而對學生的學習深度進行整體提升，而不是轉(zhuǎn)變教學形式或強制要求數(shù)字化教學資源的構(gòu)建。簡而言之，中職學校市場營銷基礎(chǔ)課程運用線上線下混合式教學模式是為了更好地集中學生的課堂注意力，引導學生主動參與到知識性與趣味性并存的課堂教學中，逐步加深對市場營銷有關(guān)知識的理解與認知程度，實現(xiàn)思維從淺層知識范圍向深層知識范圍發(fā)展，對相關(guān)知識的形成、發(fā)展、完善過程有系統(tǒng)的了解。市場營銷基礎(chǔ)教師在教學過程中運用線上線下混合式教學模式可以進行以下設(shè)計：

首先，必須嚴格遵循教學大綱。任何課程的教學大綱都是該課程的主要教學指導文件，以一種連貫與系統(tǒng)的形式，對該課程的主要內(nèi)容依據(jù)課題、章節(jié)、條目等加以敘述，根據(jù)課程的教學計劃對學生應(yīng)理解與掌握的理論知識、基本技能、實際技能等進行明確規(guī)定，也規(guī)定了課程的教學方法與進度應(yīng)達到的基本教學要求。市場營銷基礎(chǔ)的教學過程中，教師可以在保證課程的教學大綱與基本要求不變的基礎(chǔ)上，科學整合市場營銷的有關(guān)知識，通過溝通與在線討論，將其制作成便于學生接受與理解的知識手冊，在線上線下混合式教學的具體過程中向?qū)W生進行逐步滲透知識手冊的內(nèi)容。

其次，有機結(jié)合微課資源。為了提升學生對市場營銷基礎(chǔ)的學習感悟，教師可以科學整合微課資源，以“第九章、策劃促銷活動”為例，在開展教學活動過程中，教師和學生可以一起根據(jù)課程學習的任務(wù)與要求，通過設(shè)計情景案例為課堂教學創(chuàng)設(shè)更加真實的學習情境，以此激發(fā)學生的學習與參與的興趣，自動深入進行思考和小組討論。這一過程主要可以分為兩步，第一步，教師系統(tǒng)分析教材內(nèi)容，并加以分類整合之后，針對教學重點、難點、教學目標、市場營銷職業(yè)崗位的必備技能等對可能的工作情景進行設(shè)計模擬，在此基礎(chǔ)上編寫教材，并將其修改成教學情景劇的完整講解腳本;第二步，將教學情景劇講解腳本具體細化為多個教學動畫或微課短視頻，每個動畫或短視頻都配有明確的標題，時間控制在3～8分鐘，便于學生對知識進行理解和加強鞏固。對于策劃促銷活動教材中提及的各種促銷方式，可以通過直播軟件如快手、抖音等，實現(xiàn)線上實施追蹤，線下實踐探索，確保教學的趣味性，以人員推銷活動為例，圍繞角色扮演——模擬推銷演練這一問題，師生可以通過混合課堂方式模擬推銷情景，參與線上線下的視頻分享和互動討論，總結(jié)分析，幫助學生加深理解基礎(chǔ)知識和理論，有效完善教材中的不足之處，最終實現(xiàn)混合式課堂教學深入學習的教學目的。

最后，利用新型教學模式配合線上線下混合式教學模式的順利開展。教師可積極利用STEAM和翻轉(zhuǎn)課堂這些新型教學模式更好地開展混合式教學。微課短視頻教學可以幫助學生利用課后時間，有利于其自學質(zhì)量全面提升;學生可以總結(jié)較難理解的知識點，在課后向教師尋求解惑，這就是翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念，即以學習效果作為導向，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的教學側(cè)重點。學生在深入了解有關(guān)市場營銷學的概念之后，能有效幫助其理解和掌握其他學科的教學難點，從而打消不同專業(yè)之間的壁壘，引導學生依據(jù)自身實際情況尋求最合適的學習方法。

（二）有效整合教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)有效教學互動

課堂不僅是學生學習的主要場所，更是教師進行知識傳授的主要陣地。教師在教學過程中應(yīng)積極利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)對課堂進行管理，以提升課堂教學的趣味性、實踐性和創(chuàng)新性，通過一些移動的線上教學平臺如超星學習通，線上教學視頻如MOOC，線上直播如釘釘?shù)瓤梢詭椭處熾S時了解學生情況，也便于師生開展全方位的互動，通過在線上教學平臺或社交媒體如微信、QQ等建立學習群，便于師生以文字、語音、圖片及視頻等方式進行雙向的互動與交流，實現(xiàn)雙方的即時反饋。線上線下混合式教學模式具有教學資源十分豐富、師生互動形式多種多樣、學習管理十分有序清晰、教師有關(guān)數(shù)據(jù)與反饋獲取及時等許多優(yōu)勢，為學生創(chuàng)建積極、開放、有效、安全的學習環(huán)境。

（三）集合線下活動與線上資源，實現(xiàn)學習質(zhì)量的全面檢驗

市場營銷基礎(chǔ)課程教學質(zhì)量的有效提升，必須對學習質(zhì)量實施全面檢驗，通過線上學習平臺對學生的學習情況進行跟蹤與記錄，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中出現(xiàn)的問題并提供幫助，對學生小組協(xié)作的學習情況及時監(jiān)控和指導，對學生學習成果的考核評價采取多元化、發(fā)展性的方式。對學生學習質(zhì)量的全面檢驗主要通過線上線下參與活動來實現(xiàn)，以電子商務(wù)專業(yè)中溝通技巧課程為例，在市場營銷中必須掌握商務(wù)往來禮儀，塑造良好的個人職業(yè)形象，學生在具體的學習過程中，主要通過個人的系統(tǒng)練習來實現(xiàn)，認真尋找自身問題，從不同角度開展練習，真正掌握相應(yīng)的禮儀規(guī)范，對學生學習質(zhì)量的檢驗主要通過現(xiàn)學現(xiàn)賣的方式來實現(xiàn)，教師也可以指導學生將學習過程中遇到的具體問題和主要的學習任務(wù)以視頻或PPT的方式加以呈現(xiàn)。教師通過科學調(diào)整線上教學與線下活動的具體設(shè)置，充分激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生提升學習成效，提高市場營銷基礎(chǔ)的教學成效。

參考文獻：

[1]趙生昌.線上線下混合教學模式在高職教育課堂的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（26）：174-175.

[2]馬思恩.基于微課的線上線下混合式教學模式研究[J].教育教學論壇，2020（43）：219-220.

編輯 張 慧