邱河端

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著信息網(wǎng)絡(luò)時代的到來，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，以智能手機、電腦、筆記本為終端的新媒體也愈來愈貼近學生的學習生活。通過解析相關(guān)概念，探討中職語文寫作教學的現(xiàn)狀，闡述新媒體與中職語文寫作教學相結(jié)合的意義，并提出相關(guān)方法來提升寫作教學效率，希望對廣大一線語文教師有所幫助。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職語文;新媒體;寫作教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）39-0214-02

一、相關(guān)概念界定

（一）新媒體

新媒體是指建立在計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和現(xiàn)代通信技術(shù)等基礎(chǔ)上的各種媒體形式。新媒體有三個特征：數(shù)字化、多樣化、即時性。數(shù)字化是指技術(shù)上的創(chuàng)新;多樣化是指傳播媒體形式上的創(chuàng)新;即時性是指新媒體幫助人們克服時空限制，我們無需在特定的時間和特點的地點獲取所需信息。

當新媒體應(yīng)用于中職語文寫作教學時，其多體現(xiàn)為微課、在線學習、微信公眾號等形式。新媒體讓教育不受限于時空，提供了更多的課程選擇，同時，“一對一”的形式也有利于個性化傳播。

（二）中職語文寫作教學

語言文字是人類的交流工具和信息載體，我國的語文課程作為漢字文明延續(xù)的關(guān)鍵方式。中等職業(yè)學校的語文課程是一門基礎(chǔ)必修課程，它通過培育學生閱讀、理解、表達、鑒賞、寫作等方面的能力來培養(yǎng)學生的語文綜合素質(zhì)。其中中職語文的寫作教學占據(jù)很大一部分，通過教學寫作結(jié)構(gòu)、寫作方法、寫作技巧來幫助學生形成邏輯思維、創(chuàng)新思維，提升應(yīng)用文寫作能力，豐富學生對作品的理解，并創(chuàng)造有價值、有意義的作品。

二、中職語文寫作教學的現(xiàn)狀

（一）文化知識相對薄弱，綜合素質(zhì)相對較低

一些中職學生認為語文知識較為繁瑣，背誦詩文、閱讀理解、練習寫作都要花費較多精力，認為語文在實際生活中的運用只是口頭或書面交流，沒有必要用大量時間去專門學習語文，久而久之，也就造成中職學生語文基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀。

語文學科是一門人文性、實踐性較強的學科，對于提升學生各方面的思維品質(zhì)和綜合素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用，中職學生長期惰于學習語文，這不利于提高能力。

（二）不能端正學習態(tài)度，缺少語文學習的欲望

由于人們對中職生大多持不認可態(tài)度，中職學生面臨的社會負能量較多，許多學生也因此自暴自棄，態(tài)度不端正，對待學習得過且過，對待考試疏忽蔑視，對待未來疑惑迷惘，使他們的語文成績并不理想。

因為中職學生缺乏學習欲望，沒有學習語文知識的動力，所以在語文教學中占比很大的寫作部分自然難以有效展開。

（三）教學目標不夠明確，缺乏科學學習方法

教學技術(shù)日新月異，教學方式推陳出新，然而仍有一些中職語文教師沿用傳統(tǒng)的教學方法，不能緊跟當今時代的教育潮流，無法明確教學目標，這也就導致教學內(nèi)容與實際需求不符合、與實踐生活相脫節(jié)的局面。落后的寫作教學方法不利于學生創(chuàng)新思維的建立，更不利于正確學習方法的培養(yǎng)。

三、新媒體與中職語文寫作教學相結(jié)合的意義

（一）激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛

在中職語文課堂寫作教學中運用新媒體技術(shù)，能夠?qū)⒁酝處煹膯畏街v解轉(zhuǎn)化為聲像、圖畫等，展現(xiàn)出教學的多元化和多樣化，聲音、文字、圖片等有效結(jié)合可幫助學生加深理解、牢固記憶。例如，當講解到應(yīng)用文寫作時，就可以利用“微課”這一教學小視頻播放一些情景片段，激發(fā)學生的學習興趣，更加能夠當堂記住有關(guān)應(yīng)用文寫作的固定格式、稱呼等。同時，在微課的播放過程中，注意觀察學生的神態(tài)表現(xiàn)，當他們表露出疑問時，暫停視頻進行講解。

從以往的寫作教學經(jīng)驗中，我們發(fā)現(xiàn)寫作水平是很難只依靠教師的講解就得到提高的，并且，因為課堂的枯燥單調(diào)，整體氣氛沉悶無味。然而，當下時事新聞都可以找到微博視頻，這些新聞視頻敘事清楚，適當播放不僅可以增加學生見聞、積累寫作事例，還可以調(diào)動學生學習積極性，活躍課堂氛圍。

（二）轉(zhuǎn)變教學方法，豐富學習資源

閱讀的本質(zhì)是獲取外界信息，知識的流動方向是從外向內(nèi);而寫作的本質(zhì)是發(fā)散表達信息，知識的流動方向是從內(nèi)向外。閱讀、寫作二者之間息息相關(guān)、相輔相成，利用新媒體教學的優(yōu)勢，可以從互聯(lián)網(wǎng)中得到海量的數(shù)字化語文教學資源，用以擴充語文教學儲備。如果中職語文教師能獲取更多優(yōu)秀的課件和案例，學生也可以得到更多優(yōu)質(zhì)的閱讀、寫作資源。

傳統(tǒng)的語文寫作教學課堂以教師為主講者，學生為被動者。僅僅依靠教師在講臺上分析作文題目，解釋作文主題，調(diào)動可用的教材內(nèi)容是難以讓學生高效地完成一篇優(yōu)質(zhì)作文的，因此，利用新媒體轉(zhuǎn)變教學方法也是一項重要議題，在新媒體教學下，可用采用線上小組合作、微博文章寫作分享、優(yōu)秀文章朋友圈共享等方式，利用課余時間豐富寫作積累和提高寫作技能。

（三）提高教育技術(shù)，適應(yīng)信息時代

新媒體背景下，信息化教育成果逐漸顯現(xiàn)，教學模式日趨創(chuàng)新，使用新媒體教學是當今時代的教育要求。在學習運用新媒體輔助中職語文教學的過程中，教師一步步提升自身的技術(shù)素質(zhì)，把握當下的語文教育新資訊，方便搜尋適用的語文教育資源。并且，這也是教育革新的必然要求，倘若固守傳統(tǒng)的語文寫作教學課堂，勢必會被信息時代所淘汰，被海量資源所淹沒，只有與時俱進，才能創(chuàng)造新的教育成果。