趙崝

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在線開放課程作為我國(guó)在線課程建設(shè)、應(yīng)用與發(fā)展的最前沿代表，與其他時(shí)期的在線課程相比，既有共性特征也有其固有的個(gè)性特征。在線開放課程為學(xué)習(xí)者提供了全球化的多元交流平臺(tái)，其智慧提升與實(shí)現(xiàn)應(yīng)以重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)方式、創(chuàng)新課程形態(tài)為基礎(chǔ)和保障。在線開發(fā)課程的評(píng)價(jià)方式需要兼顧廣度和深度，盡可能給出具有高專業(yè)性和廣泛適應(yīng)性的綜合評(píng)價(jià)。因此，多元化、多維度的評(píng)價(jià)方式是在線開放課程所急需和必要的。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職;在線開放課程;多元化評(píng)價(jià);多維度評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）39-0142-02

一、背景分析

2020年初，教育部提出停課不停學(xué)，中國(guó)成為實(shí)際上第一個(gè)開啟全國(guó)在線教育模式的國(guó)家，兩億多學(xué)生為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提供了真實(shí)的試驗(yàn)環(huán)境。

在此期間，上海市教委組織的在線開發(fā)課程建設(shè)得如火如荼，以教學(xué)動(dòng)態(tài)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化、交流輻射的經(jīng)驗(yàn)提煉、開發(fā)應(yīng)用的代償建設(shè)為初心，為服務(wù)好更多的學(xué)子為己任。在建設(shè)游戲角色設(shè)計(jì)與制作綜合實(shí)訓(xùn)（動(dòng)畫交互）課程時(shí)，參照計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲制作專業(yè)需要兼顧操作規(guī)范性及審美情趣的復(fù)合型人才的需求，結(jié)合在世界技能大賽3D數(shù)字游戲藝術(shù)項(xiàng)目中執(zhí)裁的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了主觀與客觀并用的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)，考查和關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

二、解決思路

課程評(píng)價(jià)引入采用了多維度評(píng)價(jià)，結(jié)合綜合職業(yè)能力、規(guī)范性、職業(yè)素養(yǎng)和解決問題能力，對(duì)標(biāo)世界技能大賽，注重評(píng)價(jià)在平常課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，形成可記錄、可測(cè)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更注重職業(yè)的規(guī)范培養(yǎng)。從不同的角度，以職業(yè)能力和素養(yǎng)并重，直觀反映學(xué)生的操作規(guī)范性和藝術(shù)創(chuàng)造力甚至審美情趣，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的情況，因材施教，實(shí)行個(gè)性化培養(yǎng)，絕不“一刀切”，在操作上也并不繁復(fù)，操作性強(qiáng)。

藝術(shù)類課程強(qiáng)調(diào)審美，因此主觀評(píng)價(jià)必不可少，且考慮到學(xué)生能力的差異，進(jìn)行了分層遞進(jìn)式評(píng)價(jià)，體現(xiàn)分層教學(xué)理念。在軟件制作中規(guī)范性是首要的，不規(guī)范的操作會(huì)引發(fā)很多問題，甚至影響項(xiàng)目的后續(xù)進(jìn)行。在課程評(píng)價(jià)中，規(guī)范性評(píng)價(jià)也是占分高且占有基礎(chǔ)地位的，給予學(xué)生提醒和引導(dǎo)：先達(dá)到規(guī)范，再考慮審美，避免學(xué)生養(yǎng)成本末倒置的壞習(xí)慣。因?yàn)樵谟螒颉?dòng)畫等行業(yè)中的調(diào)研反映，規(guī)范性是企業(yè)在招聘新人（尤其應(yīng)屆畢業(yè)生）時(shí)最看重的能力之一。

在教授“角色動(dòng)畫篇/創(chuàng)建角色攻擊動(dòng)畫”這堂課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的攻擊動(dòng)畫有點(diǎn)虎頭蛇尾，只注重攻擊產(chǎn)生的瞬間，攻擊動(dòng)作完成前后的事情都缺乏考慮，而且攻擊動(dòng)作沒有任何節(jié)奏變化。比如攻擊前的預(yù)備動(dòng)作和攻擊后的跟隨動(dòng)作，很少有學(xué)生會(huì)考慮，而這也是影響打擊感的一個(gè)重要因素。其實(shí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)都在之前的前置課程中學(xué)習(xí)過，但學(xué)生在自主聯(lián)系和運(yùn)用方面就顯得后知后覺。

在發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題后，首先，我在課堂上使用了表演法，真人演繹了加入預(yù)備動(dòng)作和跟隨動(dòng)作的角色攻擊動(dòng)作以及不加入的兩種版本。學(xué)生通過觀察和對(duì)比，很快意識(shí)到這個(gè)問題，我也適時(shí)提醒學(xué)生細(xì)節(jié)的重要性，這關(guān)乎作品的質(zhì)量和層次高低。其次，我再展示該節(jié)課程的主觀評(píng)價(jià)，實(shí)訓(xùn)任務(wù)（能力）中的一項(xiàng)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)了動(dòng)作設(shè)計(jì)中節(jié)奏的重要性。在有了之前對(duì)攻擊動(dòng)作前后細(xì)節(jié)觀察的經(jīng)驗(yàn)以后，學(xué)生能自行逐漸揭開答案。他們通過觀察告訴我，角色攻擊動(dòng)作不同階段的節(jié)奏是不同的，預(yù)備動(dòng)作中是蓄力，所以較慢，攻擊的一剎那節(jié)奏很快，攻擊結(jié)束后的跟隨動(dòng)作又變慢。節(jié)奏的變化會(huì)賦予攻擊動(dòng)作一種生命力，同時(shí)也會(huì)讓動(dòng)作富有變化和細(xì)節(jié)，更為耐看。

同時(shí)，實(shí)訓(xùn)任務(wù)（能力）評(píng)價(jià)中設(shè)置了不同的得分分值階段，從0分、1.5分、3分、5分，富有梯度，適合不同層次的學(xué)生。既能根據(jù)學(xué)生掌握的不同程度進(jìn)行富有針對(duì)性的分層教學(xué)，也可以作為學(xué)生自我對(duì)比和參照的一種標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)取，完善作品，向滿分進(jìn)發(fā)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的匠人精神。

例如，學(xué)生A設(shè)計(jì)的攻擊動(dòng)作為射擊動(dòng)作，動(dòng)作連貫、流暢，但是與角色的拳術(shù)師職業(yè)相悖，屬于錯(cuò)誤判斷，因此得到的分值占比只能是0。學(xué)生B設(shè)計(jì)的攻擊動(dòng)作是連續(xù)組合拳，符合角色性格與職業(yè)特點(diǎn)，但是整個(gè)攻擊動(dòng)作的速度為勻速，沒有加、減速的變化，不符合常理和運(yùn)動(dòng)規(guī)律，得到的分值占比只能是1.5。學(xué)生C設(shè)計(jì)的攻擊動(dòng)作為組合拳，通過速度的變化，展現(xiàn)出輕拳、重拳的不同節(jié)奏，得到的分值占比是3.0。學(xué)生D設(shè)計(jì)的動(dòng)作參考泰國(guó)拳術(shù)，有左輕拳、右重拳、左肘擊等三種連續(xù)組合攻擊，攻擊動(dòng)作之間銜接流暢，整套動(dòng)作節(jié)奏富有變化，考慮了蓄力與慣性的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，具備打擊感與美感，達(dá)到了行業(yè)水平，得到的分值占比是5.0。

三、經(jīng)驗(yàn)策略

課程采用智慧型學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，這是一種全面、立體、發(fā)展、增量的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的創(chuàng)新、發(fā)展和進(jìn)步。評(píng)價(jià)方式要堅(jiān)持多樣性，采用了成果展示、社會(huì)實(shí)踐和學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容全面，包括微視頻學(xué)習(xí)、遞進(jìn)式練習(xí)、階段性測(cè)驗(yàn)、實(shí)踐反思、綜合項(xiàng)目訓(xùn)練;創(chuàng)造、突出專長(zhǎng)、協(xié)作活動(dòng)貢獻(xiàn)等。

評(píng)價(jià)主體多元，包括教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)同伴、家長(zhǎng)、社會(huì)學(xué)習(xí)者等;尤其是來自全國(guó)多地的多個(gè)教師對(duì)學(xué)生測(cè)評(píng)、回復(fù)問題，并智能分析學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。評(píng)價(jià)目標(biāo)創(chuàng)新，采用以評(píng)促教和以評(píng)促學(xué)相結(jié)合。

在評(píng)價(jià)過程中，注重?cái)?shù)據(jù)信息的透明化、過程化、動(dòng)態(tài)化，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)業(yè)管理。充分利用教學(xué)平臺(tái)的采集、記錄功能，對(duì)學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)等進(jìn)行收集、統(tǒng)計(jì)、分析和反饋，起到監(jiān)督和提醒作用，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，綜合考量，不片面化。

四、反思整改

課程改革就像一面鏡子反射出企業(yè)對(duì)中職學(xué)生職業(yè)能力的需求，課程將把企業(yè)工作任務(wù)和課堂教學(xué)相融合，充分考慮與社會(huì)需求同步、與技術(shù)發(fā)展前沿同步、突出工作業(yè)務(wù)和職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)情景就像在工作崗位現(xiàn)場(chǎng)，利于打造職業(yè)教育智慧課堂，探索新型的教學(xué)模式，為教學(xué)注入新鮮活力。

通過逐漸重構(gòu)教育生態(tài)，使得教育的形式多樣化、制度靈活化。通過構(gòu)建課程資源庫為智慧教學(xué)模式的實(shí)施奠定穩(wěn)固基石，利用新信息化技術(shù)有效地構(gòu)建虛擬與現(xiàn)實(shí)、課內(nèi)與課外相融合的全場(chǎng)域?qū)W習(xí)環(huán)境，打破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地泛在學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更加個(gè)性化、適配化、智能化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。利用大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析人工智能等新一代新興技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課前、課中和課后的教學(xué)全過程跟蹤，構(gòu)建大數(shù)據(jù)技術(shù)下，課程教學(xué)評(píng)價(jià)的可視化。

開放課程是在線教育促進(jìn)教育生態(tài)體系變革的重要力量。在線開放課程可以重構(gòu)教育服務(wù)模式，實(shí)現(xiàn)智慧育人的培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)者的高級(jí)思維能力和適應(yīng)時(shí)代的創(chuàng)新能力。分析和準(zhǔn)確把握在線開放課程發(fā)展的創(chuàng)新路徑，對(duì)于推動(dòng)教育體制創(chuàng)新具有基礎(chǔ)性作用。我們期盼，在線開放課程能成為智慧教育時(shí)代推動(dòng)教育變革的重要利器，進(jìn)而帶動(dòng)教育信息化應(yīng)用的全面躍升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 司 楠