李華澤

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)和企業(yè)對機(jī)械設(shè)計(jì)制造和自動(dòng)化控制人才需求越來越大。在這種情況下，中職院校如何根據(jù)自身情況，提高機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，是學(xué)校面臨的重要問題。從機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化的相關(guān)情況和現(xiàn)狀入手，提出了如何更好地開展機(jī)械設(shè)計(jì)及自動(dòng)化專業(yè)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的相關(guān)策略，希望對中職院校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)教育有所裨益。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職教育;機(jī)械制造及自動(dòng)化;創(chuàng)新應(yīng)用

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）39-0124-02

隨著我國技術(shù)發(fā)展的日新月異，行業(yè)競爭日趨激烈，尤其是以自動(dòng)化、智能化、數(shù)字化為代表的信息技術(shù)在各行各業(yè)不斷融入，使得如今各個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈正迎來新一輪轉(zhuǎn)型升級的轉(zhuǎn)變機(jī)遇。其中，高素質(zhì)人才是推動(dòng)新技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的關(guān)鍵，而職業(yè)院校作為培育和輸送人才的搖籃之一，在習(xí)近平總書記關(guān)于職業(yè)教育“人人皆可成才，人人盡展其才”的號召下，更應(yīng)積極響應(yīng)號召，推動(dòng)創(chuàng)新性應(yīng)用教學(xué)改革，將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求，符合企業(yè)崗位實(shí)際需要的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才，推動(dòng)各行業(yè)高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展[1]。本文以中職機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)為例，全面探討如何推動(dòng)學(xué)生穩(wěn)步有序地形成創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

一、開展創(chuàng)新應(yīng)用教學(xué)改革的必要性分析

推動(dòng)創(chuàng)新性應(yīng)用教學(xué)改革，是新時(shí)代制造業(yè)對人才需求的必然要求，也是中職教學(xué)改革踐行素質(zhì)教學(xué)理念的重要體現(xiàn)。其改革的必要性體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一是當(dāng)下行業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高素質(zhì)人才需求量不斷擴(kuò)大的正確應(yīng)對策略。當(dāng)前我國機(jī)械制造正處于從簡單生產(chǎn)加工的產(chǎn)業(yè)鏈下游向科技含量更高的產(chǎn)業(yè)鏈上游蛻變的關(guān)鍵窗口期，典型特征就是傳統(tǒng)的勞動(dòng)力密集行業(yè)將逐步被智能化、自動(dòng)化的機(jī)械設(shè)備所代替，如此良好的行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，在讓機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生擁有更加廣闊的發(fā)展前景的同時(shí)，也對學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。因此，在教學(xué)中突出和增加學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造和實(shí)踐應(yīng)用能力素質(zhì)方面的教學(xué)比重，是中職教育與時(shí)俱進(jìn)、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的正確舉措。

二是有利于中職學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。當(dāng)前高校教育普遍存在一個(gè)亟待解決的問題，即專業(yè)教學(xué)給予學(xué)生的知識與素養(yǎng)，與社會(huì)工作崗位的要求不相適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生走出校園后，能力與素養(yǎng)得不到認(rèn)可，存在畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象。這是因?yàn)殚L期以來的應(yīng)試教育模式，讓學(xué)生僅對教材理論知識進(jìn)行了機(jī)械、抽象式的學(xué)習(xí)，缺乏深度思考與實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造等方面能力素養(yǎng)不強(qiáng)，從而導(dǎo)致后期在職場中進(jìn)一步成長發(fā)展的空間受限。因此，必須開展創(chuàng)新應(yīng)用教學(xué)改革，加強(qiáng)中職學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培育，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，使其適應(yīng)社會(huì)崗位，走好職業(yè)道路。

二、中職機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)情況介紹

（一）教學(xué)課程建設(shè)方向闡述

該課程作為理工科學(xué)習(xí)難度較高的科目之一，不僅需要掌握理論知識，還需將其轉(zhuǎn)化為實(shí)操技能。教師在教學(xué)過程中要科學(xué)分配時(shí)間，合理掌握節(jié)奏，將理論知識與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中形成較強(qiáng)的思考能力和動(dòng)手能力，這便是該專業(yè)的建設(shè)方向。而在具體的教學(xué)過程中，要切實(shí)做好理論知識的累積與沉淀，確保實(shí)操項(xiàng)目的實(shí)踐效果，從而踐行塑造創(chuàng)新性應(yīng)用型人才、推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的教育理念。

（二）教學(xué)課程建設(shè)思路分析

首先，教師必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行針對性、差異化的教學(xué)。機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及的知識面更加廣泛和復(fù)雜，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識要求較高。當(dāng)前中職院校的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識相對薄弱、學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性不強(qiáng)，特別是創(chuàng)新創(chuàng)造的主觀能動(dòng)性不高，存在學(xué)習(xí)只掌握皮毛、不夠深入的問題。為此，教師要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握的實(shí)際情況，因材施教，因勢利導(dǎo)，從而提升學(xué)習(xí)效率。

其次，教師必須提升專業(yè)教學(xué)水平，開展特色教學(xué)。這其中，要合理地做好計(jì)算機(jī)技術(shù)、制造技術(shù)和自動(dòng)化技術(shù)等相關(guān)知識點(diǎn)在以學(xué)期為單位的階段性學(xué)習(xí)中的教學(xué)比重安排，要突出重要知識點(diǎn)講解的全面透徹，要充分利用多媒體教學(xué)、現(xiàn)場實(shí)操教學(xué)和社會(huì)實(shí)習(xí)教學(xué)等方式讓學(xué)生感受到多樣化、個(gè)性化的教學(xué)體驗(yàn)，從而提升學(xué)習(xí)效果。另外，教師還應(yīng)靈活、合理地融入師生互動(dòng)、現(xiàn)場活動(dòng)等更加吸引學(xué)生專注度、激發(fā)學(xué)生參與性的形式，多措并舉地提升教學(xué)效果。

最后，要構(gòu)建更加科學(xué)合理的評價(jià)體系。傳統(tǒng)模式下，對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)情況的評價(jià)主要以考試成績?yōu)闇?zhǔn)繩，但這并不夠全面、公正。學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力很難單純地通過一場考試來評定，而是需要從多個(gè)角度，特別是通過項(xiàng)目實(shí)操來進(jìn)行評估。為此，學(xué)校只有完善學(xué)生評價(jià)制度，做到用考試成績作為檢驗(yàn)學(xué)生知識掌握情況的依據(jù)，用項(xiàng)目測試或者崗位實(shí)習(xí)考驗(yàn)作為考查學(xué)生動(dòng)手應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的依據(jù)，將兩者結(jié)合與平衡，才能做到公正客觀。

三、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培育策略

（一）加強(qiáng)課程教學(xué)形式的創(chuàng)新力度

首先，教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者和主導(dǎo)者，在每個(gè)學(xué)期開展課程教學(xué)之前，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從基礎(chǔ)、專業(yè)、必修、選修等角度來對教學(xué)時(shí)間比例進(jìn)行合理的劃分，要本著從易到難、從理論到實(shí)踐、從課堂到課外、從線上到線下等角度來對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行有序的管控;其次，教師要從傳統(tǒng)的大班統(tǒng)一集中教學(xué)的方式進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識掌握程度開展差異化、定制化的教學(xué)，比如將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組由專業(yè)綜合學(xué)習(xí)優(yōu)秀、良好、較差三類學(xué)生按比例組合而成，教師除了傳授基本的知識之外，還要組織開展各類教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)組內(nèi)成員分工合作、相互配合，形成傳幫帶的良好氛圍[2]。