徐昆

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?計(jì)算機(jī)課程包含的內(nèi)容多且零散，而知識(shí)之間又存在各種聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中迷失在紛繁的工具和菜單操作中，對(duì)中職學(xué)生而言更是如此，而思維導(dǎo)圖教學(xué)法可以很好地解決這一問(wèn)題。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?計(jì)算機(jī)教學(xué);思維導(dǎo)圖教學(xué)法;應(yīng)用

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）39-0110-02

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)在中職教育中是非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的公共基礎(chǔ)課，不僅有理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有上機(jī)操作的實(shí)踐環(huán)節(jié)，課程中包括的office應(yīng)用程序使用、網(wǎng)絡(luò)使用、多媒體技術(shù)應(yīng)用等部分都是操作性較強(qiáng)的內(nèi)容。在教學(xué)中，一個(gè)操作知識(shí)點(diǎn)會(huì)反復(fù)出現(xiàn)并使用，具有一定的連貫性，但學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)不能做到與前面學(xué)習(xí)的知識(shí)融會(huì)貫通，形成相關(guān)的知識(shí)體系，這就顯得知識(shí)點(diǎn)很散亂，作為任課教師的我們應(yīng)該如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中引入新的教學(xué)方法來(lái)解決知識(shí)點(diǎn)零散、不成體系的問(wèn)題，這個(gè)教學(xué)方法就是思維導(dǎo)圖教學(xué)法。

要想知道什么是思維導(dǎo)圖教學(xué)法，我們要先了解什么是思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖又被譯為心智圖、腦圖等，它是英國(guó)心理學(xué)家托尼·巴贊于1970年提出的一種全新思維方法。思維導(dǎo)圖是一種將發(fā)散性思維具體化的方法，它讓我們用左右腦的功能，通過(guò)對(duì)顏色、圖像、符號(hào)的使用，可以有效地提高我們學(xué)生的記憶力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力，是一種可以幫助我們思考、理清思路的創(chuàng)造性工具。這種工具正好符合我們將零散的知識(shí)形成完整知識(shí)體系的需求，這就是思維導(dǎo)圖教學(xué)法。

思維導(dǎo)圖教學(xué)法有哪些優(yōu)勢(shì)呢？首先，思維導(dǎo)圖能迅速建立完整的框架體系，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題既有全局認(rèn)識(shí)，又有細(xì)節(jié)上的認(rèn)識(shí)，通過(guò)圖形可幫助學(xué)生一下看到問(wèn)題的關(guān)鍵所在;其次，可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，眾所周知，計(jì)算機(jī)課程包含的內(nèi)容多且零散，每一部分內(nèi)容如何組合是一個(gè)難點(diǎn)。每一章的每一節(jié)都有具體詳細(xì)的要求，而知識(shí)之間又存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，學(xué)生會(huì)在紛繁的工具和菜單操作中迷失，尤其是我們的中職學(xué)生，接受能力弱，好不容易記住的操作，在學(xué)了新操作后，就把原來(lái)的忘記了，有了思維導(dǎo)圖，把要完成的操作任務(wù)作為中心，引導(dǎo)學(xué)生按自己所學(xué)確定相關(guān)操作的各種方法，這樣就讓學(xué)生有了一個(gè)整體的印象，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶就會(huì)更深刻，教學(xué)效果就會(huì)更好;再次，可以幫助教師合理組織教學(xué)信息，通過(guò)教師繪制的思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生明確自己所處知識(shí)體系的位置，能有效引領(lǐng)課堂教學(xué)，突出教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn);最后，思維導(dǎo)圖也可以作為師生互動(dòng)的工具，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極正面的引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這一點(diǎn)對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)很重要，因?yàn)楸旧硭麄兙褪菍?duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的群體，如何讓他們對(duì)所學(xué)提起興趣，必須從他們可以接受的簡(jiǎn)單知識(shí)開(kāi)始，教師在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)可以找一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)切入，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，從而指導(dǎo)和回答學(xué)生參與過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，師生也可以自由地溝通和交流。

思維導(dǎo)圖教學(xué)法如何融入實(shí)際教學(xué)中呢？作為科任老師，我們都知道在實(shí)際教學(xué)中并不是只采用單一的一種教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容是可以多種教學(xué)方法融合使用的，就筆者的經(jīng)驗(yàn)，思維導(dǎo)圖教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法結(jié)合使用，教學(xué)效果是很明顯的，下面引入實(shí)例來(lái)說(shuō)明。以筆者曾經(jīng)上過(guò)的2019級(jí)施工班的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖教學(xué)法。我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程選用的是貴州省中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課教材《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》，全書(shū)把知識(shí)點(diǎn)作為任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，所以在課程講解之前必須安排學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，鑒于中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，在安排預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，將思維導(dǎo)圖的一個(gè)草圖發(fā)個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生作為一項(xiàng)預(yù)習(xí)作業(yè)完成，比如筆者在上Word中制作表格這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就要求學(xué)生完成這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是在學(xué)生學(xué)習(xí)完Word排版后，所以學(xué)生是具備一定Word基本知識(shí)和操作技能的，對(duì)Word的操作界面也是比較熟悉的，是可以開(kāi)展自我學(xué)習(xí)的，發(fā)放給學(xué)生的作業(yè)（見(jiàn)文末圖）。

預(yù)習(xí)的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖草圖的方式給出，下面的空白處讓他們寫(xiě)入完成的簡(jiǎn)略的操作流程，這樣可以幫助學(xué)生明確目標(biāo)，在預(yù)習(xí)時(shí)能集中精神，理順自己的思路，這樣可以讓學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)有的放矢，提高聽(tīng)課效率，對(duì)自己在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題能理解得更加透徹，而不是停留在知識(shí)的表層;另外，教師通過(guò)收上來(lái)的預(yù)習(xí)作業(yè)，能夠迅速找到學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的困難點(diǎn)，從而讓教學(xué)更有針對(duì)性和有效性，通過(guò)思維導(dǎo)圖還可以讓學(xué)生把前面所學(xué)的知識(shí)與預(yù)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，既復(fù)習(xí)了前面的知識(shí)，又了解前后知識(shí)的因果性，便于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解。在新知識(shí)的講授中，用Word制作“新生報(bào)到表”作為課堂教學(xué)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生為完成制作任務(wù)來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)表格繪制的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師讓學(xué)生自行繪制完成任務(wù)的思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生理清需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)點(diǎn)，如何進(jìn)行操作，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也可以展出思維導(dǎo)圖模板，讓學(xué)生自行完成思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，這樣學(xué)生會(huì)主動(dòng)在書(shū)中尋求答案，并進(jìn)行實(shí)際操作。

在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后，再進(jìn)行實(shí)際操作的效果就會(huì)大大提升，在思維導(dǎo)圖的指引下，學(xué)生能有條不紊地完成教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，在教學(xué)任務(wù)完成后可以對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思，也有利于學(xué)生后期的復(fù)習(xí)。使用思維導(dǎo)圖教學(xué)，學(xué)生在課堂上不用被動(dòng)地接受教師授課內(nèi)容，而是積極地對(duì)思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞進(jìn)行加工、分析和整理，有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，還可以讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑，不像以往那么死板，師生的互動(dòng)性大大提高。

結(jié)合以上實(shí)例，教師在使用思維導(dǎo)圖教學(xué)法時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，教師在實(shí)施教學(xué)之前，就應(yīng)把需要使用的思維導(dǎo)圖事先繪制好，做到心中有數(shù)，以便在課堂上做好引導(dǎo)。第二，必須讓學(xué)生知道使用思維導(dǎo)圖的好處以及使用的方法、繪制的方法，不要讓學(xué)生對(duì)使用這一方法感到無(wú)所適從。第三，讓學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，要給學(xué)生一個(gè)模板，以免學(xué)生繪制時(shí)五花八門(mén)，不便于師生、生生間的交流。第四，不要為了使用思維導(dǎo)圖而使用，在教學(xué)中并不是所有章節(jié)都適合這一教學(xué)方法，要注意其適用性。第五，思維導(dǎo)圖實(shí)際案例的展示和制作，通過(guò)這種交流方式，讓學(xué)生不斷提高使用思維導(dǎo)圖的能力。

制作思維導(dǎo)圖的方法有哪些呢？可以手繪也可以使用相關(guān)的應(yīng)用工具，如使用Word等辦公軟件中的組織結(jié)構(gòu)圖繪制，如MindMapper5.0、MindManager6、Inspiration8、MindGenius等。

繪制思維導(dǎo)圖的一般基本步驟如下：第一，把中心主題放在中心位置，整個(gè)思維導(dǎo)圖圍繞這個(gè)中心主題展開(kāi)。第二，大腦不應(yīng)受到任何限制，思考中心的主題，繪制分支，并及時(shí)記錄閃光燈的靈感。第三，留出足夠的空間以隨時(shí)增加內(nèi)容。第四，組織各部門(mén)的內(nèi)容，找出它們之間的關(guān)系，善于使用附件、顏色、圖形等。

綜上所述，思維導(dǎo)圖教學(xué)法和其他的教學(xué)方法一樣，是建立在現(xiàn)代職業(yè)教育的科學(xué)基礎(chǔ)之上的，它實(shí)現(xiàn)了以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動(dòng)模式，它并不是一個(gè)孤立存在的教學(xué)方法，和其他教學(xué)方法融合使用，才更有助于提高課堂的效率，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式短板的有效彌補(bǔ)。

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編輯 鄭曉燕