許默蓉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?藝術設計可以反映社會需求，從而將教育與社會實踐緊密聯(lián)系，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。所以，中職藝術設計專業(yè)的教學地位逐漸提升。培優(yōu)教學的出現(xiàn)可以提高每一位學生藝術設計的能力和素養(yǎng)。中職藝術設計專業(yè)的教師應該積極主動開展培優(yōu)教學，采取多種多樣的手段提高教學效果。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職;藝術設計專業(yè);培優(yōu)教學;效果提升;策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）39-0056-02

藝術設計專業(yè)的教學活動，不僅可以提高學生的審美情趣和品德修養(yǎng)，還可以提升其觀察能力和創(chuàng)造精神，促使他們更加自主地完成藝術學習，進而在德、智、體、美、勞等方面實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標。中職院校藝術設計專業(yè)的教師應該采取多種多樣的手段提升培優(yōu)教學的效果，進而促進中職學生的全面發(fā)展。

一、中職學校藝術設計專業(yè)培優(yōu)教學的重要性

伴隨著社會經(jīng)濟和科技的不斷發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平逐漸提升，使他們更加關注藝術設計方面的內(nèi)容，以此美化自身的心靈，陶冶自身的情操[1]。藝術設計不同于繪畫，也不像傳統(tǒng)的藝術鑒賞那樣過于刻板，可以促使人們產(chǎn)生高雅的藝術格調(diào)和審美情趣。中職院校開展藝術設計專業(yè)的培優(yōu)教學有如下幾點重要意義。

（一）引導學生更好地領略科學技術的魅力

顯而易見，每一種藝術形式都需要以相應的物質(zhì)因素作為載體，進而更好地呈現(xiàn)藝術所要表達的內(nèi)容與思想[2]。例如中國畫中必不可少的宣紙和筆墨，音樂中必不可少的音響，舞蹈中必不可少的形體與動作等，這些藝術形式的表現(xiàn)都借助一定的物質(zhì)條件。中職院校所開展的藝術設計專業(yè)的教育工作也需要相應物質(zhì)因素作為媒介，以此擺脫物質(zhì)本身的特性，運用其感官方面的內(nèi)容構成相應的藝術形象，從而影響學生的審美情趣和藝術格調(diào)。伴隨著社會經(jīng)濟和科技的發(fā)展，任何物質(zhì)載體的存在都需要科學技術的輔助，所以在某種意義上中職學生學習藝術設計專業(yè)的相關知識，可以引領他們更好地領略科學技術的魅力，感受物質(zhì)材料與生產(chǎn)技術之間的關系。

（二）促使學生掌握形式藝術的原理與技能

藝術設計專業(yè)所要研究的重要問題是形式美的原理與技能[3]。藝術設計在某種意義上是對設計作品進行的外觀形式上的改變，例如對線、形、色、光等外在因素以及表現(xiàn)內(nèi)容、結構等內(nèi)在因素進行的整合和創(chuàng)新。中職院校藝術設計專業(yè)所涉及的教學內(nèi)容可以使學生通過感官的感知，帶給其形式美的體驗，進而讓他們掌握相關的形式藝術原理與技能，最終更好地培養(yǎng)其審美能力和創(chuàng)新意識，促進其全面與均衡發(fā)展。并且，在中職院校的藝術設計專業(yè)培優(yōu)教學過程中，教師經(jīng)常通過這種形式美的原理和技能的講解，讓學生更加深刻地理解藝術所承載的內(nèi)容與情感，進而提高他們的學習效率與熱情，提升其藝術創(chuàng)作能力。

（三）提高學生的藝術設計與制作能力

藝術設計專業(yè)教育工作最大的特點就是物質(zhì)的生產(chǎn)性，它可以反映某個物質(zhì)在教學過程中對學生學習設計與制作產(chǎn)生的影響，從而在實用、經(jīng)濟和美觀的設計三要素中提升其設計與制作能力。其中的“實用”，是指學生在藝術設計的構想中符合實際生活，可以有價值地展現(xiàn)物質(zhì)因素在生活中的應用。其中的“美觀”，是指物質(zhì)產(chǎn)品和作品帶給人們的美感體驗，進而熏陶學生的情感。其中的“經(jīng)濟”，是指學生在藝術設計的生產(chǎn)或制作過程中，更加周密、有效地使用物質(zhì)產(chǎn)品，以此節(jié)約藝術創(chuàng)作成本。在中職院校的藝術設計專業(yè)教育過程中，教師應該在實用、經(jīng)濟和美觀三個要素的前提下，提高學生的藝術設計與制作能力，進而在相應的社會實踐中不斷提升中職學生的設計美感和審美情趣。

二、中職藝術設計專業(yè)培優(yōu)教學的效果提升策略

伴隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，我國教育教學事業(yè)要求各等級學校的各科教師都應該樹立“以生為本”的教育理念，尊重學生在教育工作中的主體地位，以此開展更加符合他們的教育工作[4]。但是，在具體的教學實施過程中，教師真的做到這一點了嗎？答案當然是沒有，在傳統(tǒng)的教育理念下我國過于強調(diào)嚴格要求的教學形式，以此使學生在校園生活中受到嚴格的管制與約束，從而導致他們?nèi)狈W習和生活的自主性。在這樣的教育理念下，學生每天只是死氣沉沉地坐在課桌前，接受著教師傳遞的教學內(nèi)容，單一地完成教師所布置的教學任務，只是一個墨守成規(guī)的學習者。由此可見，在這樣的教育理念下，學生的創(chuàng)新精神和學習觀念很難充分發(fā)揮，不利于社會人才的培養(yǎng)，也不符合藝術設計專業(yè)的教學要求。所以，中職院校藝術設計專業(yè)的培優(yōu)教學應該培養(yǎng)思維活躍、青春洋溢的學生。對此，教師必須轉變教育理念，將課堂主體還給學生，采取多種多樣的教學方法，從根本上提高教學效果，激發(fā)學生的學習熱情和效率。

（一）以中職學生為教育主體，提升其創(chuàng)作體驗

素質(zhì)教育強調(diào)教師應該尊重學生的主體地位，及時轉變在課堂教學中的角色，認清自己只是學生學習的引導者和課堂教學活動的組織者[5]。對此，中職院校的藝術設計專業(yè)教師在開展培優(yōu)教學時，應該以中職學生為教育主體，以提升其創(chuàng)作體驗為教學目標，進而保障培優(yōu)教學的效率不斷提升。首先，在藝術設計專業(yè)的培優(yōu)教學過程中，教師應該有效地把握每一位學生在各個學習環(huán)節(jié)的心理狀態(tài)，適當?shù)貫樗麄兲峁┫鄳沫h(huán)境和恰當?shù)闹笇?，讓中職學生在“自主、合作、探究”的學習氛圍中培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和藝術創(chuàng)作能力。其次，教師還應該為中職學生提供一個相對自由的學習空間，建立以學生為中心的教學秩序，實施以學定教，根據(jù)他們的學習差異和對藝術形式的理解不同，開展因材施教的教學活動，在課堂上以中職學生為教育主體，尊重每一位學生，鼓勵他們不斷發(fā)揮想象力，哪怕是一些較為荒唐的想法或幼稚的觀點，也應該及時給予鼓勵和引導，進而提高其藝術創(chuàng)作體驗。