黃曉鋒

近年來(lái)隨著中考制度改革，中考考綱已被取消，而初中歷史作為一門(mén)概念性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，也面臨著學(xué)習(xí)目標(biāo)和考試范圍向外延伸的局面。面對(duì)著龐大的概念體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，如果采取傳統(tǒng)的背誦記憶法無(wú)疑會(huì)增加學(xué)生的記憶時(shí)間，同時(shí)也會(huì)造成學(xué)生對(duì)學(xué)科的厭倦，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，因此，將“瞬時(shí)記憶”引進(jìn)初中歷史教學(xué)就顯得格外有意義。本文圍繞歷史教學(xué)中“瞬時(shí)記憶”的概念、作用以及在初中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用等問(wèn)題展開(kāi)討論。

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歷史教學(xué)中的“瞬時(shí)記憶”具體概念

“瞬時(shí)記憶”亦稱“感覺(jué)記憶”，是記憶系統(tǒng)的一種，刺激作用于感覺(jué)器官所引起的短暫記憶。而歷史教學(xué)中的“瞬時(shí)記憶”則可理解為通過(guò)利用情境創(chuàng)設(shè)、圖片引導(dǎo)、故事串聯(lián)、考點(diǎn)背誦等方法刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)記住中心詞和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，并通過(guò)把中心詞串聯(lián)起來(lái)在腦海里形成短暫知識(shí)架構(gòu)記憶。這種記憶法較為新穎，雖然目前在教學(xué)運(yùn)用過(guò)程案例較少，但它在教改當(dāng)下，尤其是考綱取消后面臨的龐大知識(shí)體系記憶，具備更靈活、更精巧的特點(diǎn)，值得探討。

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“瞬時(shí)記憶”在歷史教學(xué)中的作用

（一）更新教學(xué)方式，節(jié)省教學(xué)時(shí)間

初中歷史在教學(xué)科目中屬于概念性、記憶性較強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)體系龐大、知識(shí)架構(gòu)復(fù)雜、歷史主線紛繁是其固有的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重于通過(guò)時(shí)間、人物、事件從整體上把握歷史事件的來(lái)龍去脈，這對(duì)于悟性較高的學(xué)生而言是較好的教學(xué)方式，但對(duì)于理解性、悟性偏弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種“填鴨式”的教學(xué)方式不僅會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間和精力去背誦，而且效果也不佳，甚至?xí)?yán)重挫傷學(xué)習(xí)積極性。

“瞬時(shí)記憶”強(qiáng)調(diào)把知識(shí)分為各個(gè)節(jié)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的記憶，先把關(guān)鍵的考點(diǎn)記住，然后圍繞考點(diǎn)，通過(guò)情境導(dǎo)入、圖片引導(dǎo)、故事串聯(lián)等方法將知識(shí)點(diǎn)向外延伸，但不管怎樣延伸，圍繞的中心依舊是考點(diǎn)，因此只要學(xué)生想到考點(diǎn)就會(huì)順其自然的引發(fā)一系列的聯(lián)想。這樣，如果把“瞬時(shí)記憶”運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，首先可以從心理上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)可以在較大程度上教學(xué)節(jié)約時(shí)間，既避免重復(fù)教育，又可以將更多的時(shí)間用在基礎(chǔ)鞏固和歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。還有就是，這種教學(xué)方法對(duì)后進(jìn)生而言是一個(gè)不錯(cuò)的新嘗試，不僅教學(xué)方式新穎，在記憶過(guò)程中內(nèi)容較少，有利于后進(jìn)生和優(yōu)生在同一個(gè)記憶起點(diǎn)相互競(jìng)爭(zhēng)，從而提高學(xué)習(xí)熱情。

（二）提煉知識(shí)架構(gòu)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

我們常說(shuō)“興趣是最好的老師”，興趣對(duì)學(xué)習(xí)具有重要的不可替代的作用，這是毋庸置疑的?？鬃釉f(shuō)： “知之者不如好之者。好之者不如樂(lè)之者?！睕](méi)有興趣就沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力。中學(xué)歷史教學(xué)中普遍存在學(xué)生興趣不足的問(wèn)題，這是因?yàn)閷W(xué)生在經(jīng)歷長(zhǎng)期一成不變的傳統(tǒng)的枯燥的歷史教學(xué)后，注意力容易分散導(dǎo)致的。

“瞬時(shí)記憶”通過(guò)提煉知識(shí)，簡(jiǎn)化知識(shí)架構(gòu)，利用情境創(chuàng)設(shè)、圖片引導(dǎo)、故事串聯(lián)等方法刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)，以求在無(wú)形之中讓學(xué)生接受到考知識(shí)點(diǎn)的熏陶，這樣學(xué)生便在有意無(wú)意之中記憶了一遍知識(shí)，為后面關(guān)鍵詞的拓展打下了基礎(chǔ)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種似曾相識(shí)的親切感，想要繼續(xù)了解下文，從而提高學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

例如在講授《中國(guó)境內(nèi)早期人類》這一課時(shí)，先用簡(jiǎn)單的中心詞“元、北、山、河、半”來(lái)描述我國(guó)遠(yuǎn)古人類元謀人、北京人、山頂洞人、河姆渡人、半坡人的名字，然后運(yùn)用視頻、圖片等畫(huà)面感較強(qiáng)的材料作為課堂的“開(kāi)場(chǎng)”，通過(guò)烘托出歷史事件當(dāng)時(shí)畫(huà)面，讓學(xué)生如臨其境般感受到當(dāng)時(shí)的境遇，增強(qiáng)學(xué)生的好奇感和求知欲。這樣既提高了興趣，又有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，效果自然不會(huì)太差！

（三）提高課堂效率，延展課堂容量

上下五千年的人類歷史決定了歷史學(xué)科的豐富多彩，體系龐大，頭緒眾多。而課堂的時(shí)間又是短暫的，如何讓學(xué)生在有限的課內(nèi)從浩如煙海紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象中，抓住重難點(diǎn)，掌握知識(shí)，提高觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)提高課堂效率，成為當(dāng)下歷史教學(xué)的關(guān)鍵。

傳統(tǒng)教學(xué)中，需要先通過(guò)歷史背景、時(shí)間、人物、事件、作用以及延伸等逐一教學(xué)完后安裝順序逐一背誦，這無(wú)疑會(huì)占用大量時(shí)間，而且不能更有效的記住考點(diǎn)，容易因知識(shí)不連貫造成考點(diǎn)混淆。而運(yùn)用“瞬時(shí)記憶”可以在課前通過(guò)突顯關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，例如時(shí)間、人物、地點(diǎn)等，然后通過(guò)對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行雙向拓展，把教學(xué)內(nèi)容以文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等方式展示出來(lái)，這樣，只要以后出現(xiàn)相關(guān)的中心詞，同學(xué)們就會(huì)對(duì)其進(jìn)行聯(lián)想，從而把相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)回憶起來(lái)。

例如在講授《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》這一課時(shí)，我把“漢武帝”作為瞬時(shí)記憶的中心知識(shí)點(diǎn)，利用圖文展示完“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝的措施”后，通過(guò)快速背誦漢武帝在經(jīng)濟(jì)、政治、文化、軍事等措施，然后進(jìn)行小組PK問(wèn)答，營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，進(jìn)一步激發(fā)瞬時(shí)記憶的效果，這樣以后同學(xué)們只要想起漢武帝，馬上便會(huì)聯(lián)系到他鞏固大一統(tǒng)王朝的措施。因此，這種教學(xué)方式在無(wú)形中相對(duì)地延長(zhǎng)了課堂的時(shí)間，使學(xué)生擁有更多的機(jī)會(huì)思考，接觸更多的資料，開(kāi)拓視野，提高學(xué)習(xí)效率。

3 “瞬時(shí)記憶”在歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）備課過(guò)程中側(cè)重關(guān)鍵詞的選擇，讓“瞬時(shí)記憶”有明確的記憶目標(biāo)。

在備課過(guò)程中，教師要對(duì)課程的中心主旨準(zhǔn)確把握，選擇能夠精確反應(yīng)中心思想的中心詞，并需要具備明確的記憶目標(biāo)。課堂中心目標(biāo)是發(fā)揮“瞬時(shí)記憶”的關(guān)鍵，這個(gè)主旨需要用一個(gè)特別容易記憶且內(nèi)涵延伸較廣的詞來(lái)形容。例如，在講授《北魏政治與北方民族大交融》這一課時(shí)，這篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)在于孝文帝改革與民族融合，而這一目標(biāo)可以用“交融”這個(gè)中心詞來(lái)形容。

當(dāng)中心詞確定后，下一步則需要考慮加以擴(kuò)展，例如前文所說(shuō)的“交融”，在教學(xué)過(guò)程中，可以利用瞬時(shí)記憶記住“交融”二字后，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)散思維聯(lián)想：為什么會(huì)“交融”——北方少數(shù)民族內(nèi)遷、如何“交融”——北魏孝文帝改革、“交融”的結(jié)果——民族大融合表現(xiàn)。通過(guò)展開(kāi)問(wèn)答式的提問(wèn)，既能讓學(xué)生將所有知識(shí)點(diǎn)“濃縮”于中心詞，又可以在短時(shí)間內(nèi)記住龐大的知識(shí)體系，并且只要以后同學(xué)們想起《北魏政治與北方民族大交融》這一課，便會(huì)馬上想到“交融”二字，只要教師稍加引導(dǎo)，北方少數(shù)民族內(nèi)遷、北魏孝文帝改革、民族大融合表現(xiàn)等知識(shí)點(diǎn)便會(huì)隨之浮現(xiàn)在學(xué)生腦海中，從而實(shí)現(xiàn)記憶目標(biāo)。