何慧麗

一、關(guān)于通草畫

通草，又稱通脫木，其莖髓呈白色，有類似于海綿或絲絨的質(zhì)感，用刀具將其莖髓切成薄厚均勻的通草片，即我們俗稱的通草紙。由于切割的樹莖大小有限，因此每張通草紙都只有兩三個巴掌那么大。通草紙雖小，卻非常適合水彩畫運(yùn)色著墨的需要，當(dāng)水彩運(yùn)用到質(zhì)感豐富的通草紙上時，經(jīng)過光的折射，能夠呈現(xiàn)斑斕繽紛的效果，深受畫師的喜愛。

19世紀(jì)初，廣州的職業(yè)畫師運(yùn)用西方繪畫技法在通草紙上創(chuàng)作水彩畫，人們稱之為通草畫。通草畫主要用于出口，題材以描繪廣府地區(qū)風(fēng)物景觀、市井百態(tài)、文藝經(jīng)典等內(nèi)容為主，其作品造型生動、色彩濃艷，人物刻畫惟妙惟肖。由于采用西方繪畫原理，又反映中國本土風(fēng)情，所以深受當(dāng)時西方人的喜愛，成為當(dāng)時西方人介紹東方古國異域風(fēng)情的最佳手信。通草畫亦見證了海上絲綢之路上東西方經(jīng)濟(jì)、文化交流與發(fā)展，被譽(yù)為“廣州明信片”，是廣州向西方世界展示中國歷史文化的一張亮麗名片。

然而，隨著攝影技術(shù)的興起以及國際市場的變化等原因，通草畫慢慢退出了歷史舞臺，興盛了近百年的通草畫逐漸被人們遺忘而幾近消失。通草畫雖然起源于廣州，但傳世作品幾乎都在國外，主要收藏在西方的博物館中。為了找回廣州這一逝去的歷史文化資源，傳承廣州本土文化，2012年起，廣州市越秀區(qū)啟動了“通草畫進(jìn)校園”項(xiàng)目，組織帶動區(qū)內(nèi)各中小學(xué)、幼兒園，把通草畫傳承保護(hù)與教育教學(xué)進(jìn)行融合。我園有幸成為其中的一員，充分利用廣府本土資源，結(jié)合本園的藝術(shù)教育特色，以“幼兒通草畫工作坊”的形式在園內(nèi)逐步開展通草畫活動，旨在豐富和拓展幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，將歷史與現(xiàn)實(shí)、實(shí)際生活與藝術(shù)有機(jī)結(jié)合，鼓勵幼兒從不同角度感受美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美，并在此過程中，更好地傳播、推廣和傳承廣府文化，培養(yǎng)幼兒對本土文化的認(rèn)同感和使命感。

二、幼兒通草畫工作坊的規(guī)劃與創(chuàng)建

（一）基于“兒童發(fā)展”的通草畫工作坊內(nèi)涵與意義

通草畫獨(dú)特的材質(zhì)和藝術(shù)創(chuàng)作形式使得它在一定程度上不同于其他的美術(shù)活動，在創(chuàng)建通草畫工作坊之初，我們思考了兩個問題：通草畫工作坊是為誰而建？為什么要建？通草畫作為美術(shù)活動的一種形式，極具地方文化特色，也是幼兒園課程內(nèi)容的一部分，勢必要建立在“兒童發(fā)展”的基礎(chǔ)之上。而工作坊作為一種新型的課程組織形式，倡導(dǎo)集體驗(yàn)、探究、互動于一體的學(xué)習(xí)方式，無論是從課程內(nèi)容還是課程組織形式角度，通草畫工作坊的主體都應(yīng)該是“兒童”。

以兒童為中心的通草畫工作坊活動不同于傳統(tǒng)的美術(shù)活動，它主張幼兒的自由、自主、創(chuàng)造與愉悅。首先，在目標(biāo)上，通草畫工作坊不只是追求單一的藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)，如幼兒藝術(shù)技能與知識的學(xué)習(xí)，而是力求跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的融合，注重幼兒學(xué)習(xí)過程中綜合能力的培養(yǎng)，如幼兒認(rèn)知、社會性、情感、學(xué)習(xí)品質(zhì)等的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。其次，在學(xué)習(xí)方式上，通草畫工作坊鼓勵幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作的方式與材料互動，與環(huán)境對話，以游戲的方式獲得更為豐富、生動且更易內(nèi)化的經(jīng)驗(yàn)。在主題內(nèi)容上，工作坊活動應(yīng)貼近幼兒的生活，追隨幼兒的興趣，并依照相應(yīng)技能的難易程度層層遞進(jìn)式的展開，要有利于幼兒創(chuàng)造性思維和問題解決能力的培養(yǎng)。最后，在評價上，通草畫工作坊關(guān)注的不僅僅是指向作品的結(jié)果性評價，還有指向幼兒發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力、品質(zhì)等動態(tài)的過程性評價。正是基于這種“兒童發(fā)展”的視域，我們的幼兒通草畫工作坊應(yīng)運(yùn)而生。

（二）幼兒通草畫工作坊空間布局與規(guī)劃

寬敞通透、格局分明、靈活可變的活動空間是開展幼兒通草畫工作坊活動的先決條件之一。我們將整個工作坊劃分為四個大的區(qū)域，如下頁圖1所示：

1. 區(qū)域一：邂逅通草畫。以欣賞了解為主，主要以①號桌為中心的區(qū)域，包括掛式一體機(jī)、展示墻、材料柜等，以圖文結(jié)合的方式簡要介紹通草植物、通草片（紙）的加工方式以及通草畫的由來等，并展示一些代表性的通草作品及其所使用的工具、材料等，還可以借助一體機(jī)的現(xiàn)代多媒體技術(shù)，以生動形象的視頻形式呈現(xiàn)相關(guān)信息，幫助幼兒更好地感知、理解和欣賞通草畫這種藝術(shù)形式。

2. 區(qū)域二：走進(jìn)通草畫。主要是以②號桌為中心的區(qū)域，包括展示架、展示墻、材料柜等，在這里，幼兒可以通過親身體驗(yàn)和實(shí)踐操作來感知通草紙的特性，并進(jìn)行簡單的通草作品創(chuàng)作。如提供一些普通紙和通草紙的廢角料，以及不同軟硬的筆，讓幼兒用手摸一摸、折一折、畫一畫，在對比中感受通草紙易脆裂、不能折的特性。通草紙濕水前后對比，感受其吸水性和可塑性。這一區(qū)域比較適合低齡幼兒或者初接觸通草畫的幼兒，主要活動包括噴染、利用廢角料進(jìn)行簡單撕貼、剪貼等活動，加強(qiáng)幼兒對通草紙?zhí)匦缘恼J(rèn)識，為進(jìn)一步的通草畫創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

3. 區(qū)域三：與通草畫的親密接觸。以③號桌為中心的區(qū)域，包括材料柜、展示架、展示墻等，當(dāng)幼兒對通草畫有了一定的了解，并具備一定的繪畫基礎(chǔ)和技巧后，就可以嘗試在通草紙上臨摹、作畫、涂色等，學(xué)習(xí)通草紙繪畫的技巧，以及有目的、有計劃地進(jìn)行平面剪貼、粘貼畫創(chuàng)作。

4. 區(qū)域四：愛上通草畫。以④號和⑤號桌為中心的區(qū)域，包括材料柜、展示柜、展示架等，幼兒充分認(rèn)識和掌握了通草紙繪畫技巧及其不同表現(xiàn)形式，能根據(jù)興趣和生活靈感創(chuàng)造性的進(jìn)行作品表達(dá)，如探索不同形式和技巧的通草紙繪畫、戶外寫生、場景化創(chuàng)作、立體手工創(chuàng)作等。

除此之外，工作坊還設(shè)置了教師工作臺，隨時觀察指導(dǎo)幼兒的活動，為幼兒的工作提供專業(yè)化的支持。指導(dǎo)教師不必是某一個固定的教師，而是不同的教師輪流擔(dān)任這一角色。這個角色需要熟知通草畫工作坊中每一種材料和工具的使用方法，通草畫藝術(shù)的不同表現(xiàn)形式，以便在幼兒需要幫助時，能夠提供合理、專業(yè)的建議和支持。

整個通草畫工作坊格局分明，包括欣賞區(qū)、材料區(qū)、工作區(qū)、展示區(qū)等區(qū)域，區(qū)域之間在空間上既彼此獨(dú)立又互通開放，在活動內(nèi)容和環(huán)節(jié)上具有交叉性、連貫性和循序漸進(jìn)性，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和能力水平自主選擇活動區(qū)域，促進(jìn)同伴間相互觀察學(xué)習(xí)，共同協(xié)商、探索解決問題等能力的發(fā)展。

（三）通草畫工作坊材料投放

通草畫不同于其他美術(shù)活動，它的主要材料就是通草紙和通草芯，活動針對性比較強(qiáng)，其意義在于促進(jìn)幼兒欣賞、了解、掌握和傳承這項(xiàng)極具地方文化歷史特色的藝術(shù)形式，并將傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合，在傳承的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，賦予其貼近現(xiàn)代生活的新內(nèi)涵和新特征。因此，我們根據(jù)工作坊中每個區(qū)域的技能發(fā)展目標(biāo)和幼兒的年齡特征，循序漸進(jìn)地進(jìn)行材料投放（如上頁表1）。同時根據(jù)主題活動的開展進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以滿足不同幼兒的興趣和發(fā)展需求。

（四）通草畫工作坊主題內(nèi)容

早期通草畫主要反映清末嶺南地區(qū)社會生活場景和各種形色人物等，距離孩子們的生活已比較遙遠(yuǎn)，但通草畫不僅是一門藝術(shù)，同時也是一種地方文化載體和符號。因此，我們靈活調(diào)整，將通草畫工作坊的活動內(nèi)容與幼兒熟悉的當(dāng)代社會生活和場景聯(lián)系在一起，通過通草作品反映當(dāng)下的生活，拉近幼兒與通草畫的距離?；诖耍覀冊谥黝}選擇上，除了常規(guī)的單一主題，還結(jié)合廣州本土資源，將多種要素相融合，創(chuàng)設(shè)具有廣府特色的場景化主題和作品呈現(xiàn)方式，如“花城廣場睇小蠻腰”“白云山上好風(fēng)光”“荔枝灣涌坐花船”等。并舉辦了“情滿珠江，木棉花開”“逛街咯——羊城美景真系靚”等大型場景化通草畫展，使得通草藝術(shù)更具現(xiàn)代特色和魅力。

三、幼兒通草畫工作坊的教師指導(dǎo)策略

（一）創(chuàng)設(shè)豐富有趣的環(huán)境，激發(fā)幼兒參與通草活動的興趣

環(huán)境對幼兒具有潛移默化的作用，幼兒通草畫工作坊的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分凸顯通草畫這門獨(dú)特的藝術(shù)形式，創(chuàng)設(shè)多維度的空間環(huán)境帶給幼兒豐富的視覺感受，以激發(fā)幼兒參與通草活動的興趣和欲望。如在“邂逅通草畫區(qū)”，以形象生動的漫畫形式介紹通草畫的歷史由來和失傳現(xiàn)狀，以圖文結(jié)合的方式展現(xiàn)通草紙的加工方式、材質(zhì)特征以及通草畫創(chuàng)作的基本流程等。利用每個區(qū)域的展示墻和展示架等呈現(xiàn)不同形式的通草作品，包括名畫欣賞和童趣作品展。還可以照片的形式重現(xiàn)幼兒活動的過程和場景，幫助幼兒直觀感受和了解通草畫藝術(shù)，形成隱性的教育資源，支持幼兒自主創(chuàng)作。除了物質(zhì)環(huán)境，還要關(guān)注幼兒心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，通草紙一般面積較小，且脆弱易裂，在創(chuàng)作時幼兒必須認(rèn)真專注。因此在開展通草畫工作坊活動時，可以播放一些安靜、輕松、優(yōu)美的輕音樂，有助于幼兒集中注意力，靜心創(chuàng)作。

（二）引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)技能的獲得，奠定幼兒自主創(chuàng)作的基礎(chǔ)

除了環(huán)境與材料的支持，一定的經(jīng)驗(yàn)和技能是幼兒參與通草畫工作坊活動的基礎(chǔ)。因此，在活動初期，教師可以結(jié)合工作坊環(huán)境，有針對性地提供操作指引和示范，幫助幼兒掌握必要的技能技巧，保證后續(xù)活動順利開展。如通草紙噴染著色后，需要慢慢晾干，但干透后又容易卷起，稍一用力就會碎裂，這時可以將染色后的通草紙夾在報紙中間，上面平整地壓上重物，這樣即使通草紙晾干后還是平整的，需要用的時候用濕抹布輕輕按壓就可以隨意剪、貼、塑形了。又如在通草紙上作畫時，要用淺色勾勒輪廓，再水粉上色。而對于幼兒屢次嘗試還是存在困難的內(nèi)容，教師可以進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)、示范和引導(dǎo)探索等。此外，由于通草紙種植時間長，開發(fā)困難，價格也比較昂貴，所以十分珍貴。為了不浪費(fèi)每一張通草紙，同時培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以引導(dǎo)幼兒活動前先在普通紙上設(shè)計好要創(chuàng)作的內(nèi)容。在這個過程中可以發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行調(diào)整，再用通草紙進(jìn)行創(chuàng)作。

（三）營造合作互教的氛圍，促進(jìn)幼兒自主探索、相互學(xué)習(xí)

通草畫工作坊中各個區(qū)域的操作內(nèi)容和難度不一，幼兒之間也存在能力水平差異，全靠教師指導(dǎo)工作量較大。這時可以在幼兒之間建立“小導(dǎo)師”制，如讓經(jīng)驗(yàn)豐富的大齡幼兒或能力較強(qiáng)的幼兒充當(dāng)“導(dǎo)師”，去幫助引導(dǎo)缺乏經(jīng)驗(yàn)的低齡幼兒和能力較弱的幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。在這個過程中大齡幼兒發(fā)揮自身的責(zé)任感和自豪感，低齡幼兒通過觀察、模仿學(xué)習(xí)，提升和鞏固經(jīng)驗(yàn)，獲得知識與技能。幼兒之間也可以通過互相學(xué)習(xí)、討論和探索，共同解決遇到的問題，互相交換借鑒已有的經(jīng)驗(yàn)。由此看來，在通草畫工作坊中搭建幼兒互動、交往的平臺，營造合作互教的氛圍，能夠促進(jìn)幼兒從“被動從屬”到“主動自主”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)幼兒的主體作用，使得工作坊中每一個幼兒都能向自己的最近發(fā)展區(qū)靠近。當(dāng)然，教師也要有目的、有計劃地觀察幼兒的活動狀況，當(dāng)幼兒有需要時，適時采取恰當(dāng)?shù)姆绞絾l(fā)幼兒思考，鼓勵幼兒自主探索和大膽創(chuàng)作。

（四）倡導(dǎo)多元評價方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)和創(chuàng)新思維的發(fā)展

評價是活動中重要的一環(huán)。首先，在評價對象上，除了進(jìn)行指向作品的結(jié)果性評價外，還要重視指向幼兒發(fā)展的過程性評價，如幼兒在活動中的專注力、創(chuàng)造能力以及合作能力等。其次，在評價手段上，可以采用拍照和錄像的方式留下幼兒活動過程性資料，方便回看時分析幼兒的活動表現(xiàn)和發(fā)展水平，還可以建立“幼兒工作手冊”，鼓勵幼兒自我評價、同伴互評，教師輔以補(bǔ)充和完善，個性化的記錄每位幼兒參與活動的進(jìn)程和軌跡。最后，教師在評價時，要多用指導(dǎo)性明顯的語言代替那些諸如“很漂亮”“不錯”等籠統(tǒng)而缺少價值的評語。通過多元的評價方式，關(guān)注和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)和創(chuàng)新思維的發(fā)展。