黎銀鳳

習(xí)作的目的是什么呢？它是學(xué)生表達(dá)個(gè)人思想、抒發(fā)內(nèi)心情感的需要。即練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。如果我們不能顧及學(xué)生習(xí)作是內(nèi)心的需要而一味地苛求，孩子怎敢提起那桿沉重的筆來抒寫自己稚嫩的心？在小學(xué)習(xí)作中，我們提倡“兒童習(xí)作無禁區(qū)”！要求學(xué)生習(xí)作時(shí)寫真事、說真話、抒真情，就是要求學(xué)生實(shí)事求是。我們提倡在習(xí)作教學(xué)中，讓學(xué)生用自己的語言描繪自己感興趣的人和事，用自己的語言自由抒發(fā)、表達(dá)自己的真實(shí)情感和內(nèi)心體驗(yàn)。只有降低了習(xí)作教學(xué)的門檻，學(xué)生的思想才能得到解放，學(xué)生的想象才能真正放飛。

一、當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生習(xí)作存在的問題

l.教師指導(dǎo)模式化。許多語文教師只圍繞課本進(jìn)行習(xí)作，缺乏開發(fā)利用教材的意識和能力，不愿意結(jié)合學(xué)生的興趣和教學(xué)實(shí)際改進(jìn)習(xí)作課堂教學(xué)，教師命題的習(xí)作十分突出，遠(yuǎn)離學(xué)生的感知、體驗(yàn)，缺乏讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生憑空虛構(gòu)，隨意習(xí)作，因而學(xué)生習(xí)作單調(diào)乏味。

2.教師要求過高化。有的教師要求學(xué)生每次習(xí)作都要做到“有中心，有條理，內(nèi)容具體，語句通順，感情真實(shí)，思想健康”。這些看似簡單的要求，使得習(xí)作成為學(xué)生心中難以承受的“重”，成為學(xué)生心中難以跨越的“坎”。

3.學(xué)生生活積累缺乏?，F(xiàn)在學(xué)生感到習(xí)作難，往往覺得“無從下手”“無內(nèi)容可寫”，這就是平常的積累不夠。對于生活發(fā)生的事，學(xué)生經(jīng)常熟視無睹，視而不見，習(xí)作時(shí)就感到“無米下鍋”。加上部分農(nóng)村家長學(xué)識有限，想配合而無能為力，并且對現(xiàn)代教學(xué)提出的問題感到茫然，更無法進(jìn)行家庭輔導(dǎo)。

4.習(xí)作過于形式化。教師沒有對學(xué)生的作品進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，學(xué)生寫出來的作品缺乏展示平臺。許多學(xué)生苦讀苦寫，卻極少得到老師的贊賞和激勵(lì)。在同學(xué)間相互交流、互讀作品的機(jī)會極少，他們的文章被埋沒，心靈被封存，難以與人交流，因而也難以體驗(yàn)習(xí)作成功的喜悅。

針對上述種種存在的情況，本人經(jīng)過幾年的摸索實(shí)踐，認(rèn)為以練筆為基石，可以加強(qiáng)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)。

二、練筆的實(shí)施與運(yùn)用

由于現(xiàn)代習(xí)作教學(xué)不再是應(yīng)試獲取高分的手段，它應(yīng)成為孩子一生學(xué)習(xí)、生活、工作的一種內(nèi)在需要。隨文練筆貼近學(xué)生的生活實(shí)際，貼近學(xué)生的寫作實(shí)際，符合學(xué)生的寫作心理，自然也就容易動(dòng)筆，樂于動(dòng)筆， “心動(dòng)”而致“筆動(dòng)”，學(xué)生則有內(nèi)容可寫，有話可說，有情可抒。練筆的表現(xiàn)形式也不再是固定格式、固定題目的訓(xùn)練，而是“百花齊放”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：要讓習(xí)作努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會，結(jié)合學(xué)生生活的實(shí)際，增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用意識，搭建習(xí)作應(yīng)用的舞臺。俗話說：興趣是最好的老師，興趣也是學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的最重要的動(dòng)力。廣闊的天地是農(nóng)村孩子們的樂園，也是他們?nèi)≈槐M、用之不竭的天然寫作素材。教師可以結(jié)合農(nóng)村特點(diǎn)，開展形式多樣的課外活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，在活動(dòng)中積累素材，到時(shí)想寫什么就寫什么，心里有什么感受就盡情抒發(fā)，實(shí)實(shí)在在地激發(fā)他們寫作的興趣。加上練筆篇幅較小，動(dòng)筆的時(shí)間短，教師能及時(shí)評價(jià)，大多數(shù)學(xué)生在動(dòng)筆之后馬上就能收獲到成功。

（一）走進(jìn)文本，解讀生活

課程改革的關(guān)鍵是教師，教師的素質(zhì)將成為維系和決定全局的關(guān)鍵因素之一。隨文練筆沒有固定的教學(xué)套路，而且內(nèi)容具有廣泛性和不確定性，這就給教師的教學(xué)帶來了一定的難度。如果把握不好，很容易落入俗套，很容易走彎路。隨文練筆到底該練什么？怎么練？如何抓住隨文練筆的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生覺得有話可說，有感而發(fā)，有情可抒？這些都要求我們語文教師更新理念，能正確地審視練筆應(yīng)有的作用。只有充分挖掘隨文練筆以讀促寫，以寫促思，以思促情的功能，不斷積累，不斷反思，才能讓練筆這一傳統(tǒng)的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)放射出熠熠的光芒，才能奏響語文教學(xué)的華美樂章，演繹出“和諧共振”的有力序曲。

《桃花心木》中種樹人重點(diǎn)說了三句話，我讓學(xué)生分別對這三句話進(jìn)行討論，學(xué)生很快探究出種樹人的第一句話： “種樹人之所以這樣做，目的是為樹苗好。如果他定期給樹苗澆水，樹苗就不會自己努力成長，會養(yǎng)成依賴的心。如果有一天種樹人不能來了，小樹苗就會枯死?！狈N樹人第二句話的意思是“小樹苗只有自己努力成長，養(yǎng)成獨(dú)立自主的心，能經(jīng)歷大自然的考驗(yàn)，不怕風(fēng)吹雨打，才能長成參天大樹?！薄霸谏钪校覀円矐?yīng)該養(yǎng)成獨(dú)立自主的心，不能所有的事都依賴家長。種樹和育人是一個(gè)道理?！睂W(xué)生通過品讀與探究，很快就吃透了文本，通過練筆發(fā)現(xiàn)學(xué)生利用文本內(nèi)容促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，使文本與生活完美結(jié)合。

（二）結(jié)合文本，重現(xiàn)生活

語文教材文質(zhì)兼美，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語文，又能陶冶情趣，還有利于學(xué)生觀察體驗(yàn)生活，積累生活素材，感悟人生道理。有了豐富的積累，才能讓學(xué)生在表達(dá)時(shí)信手拈來，如涓涓細(xì)流，取之不盡，用之不竭。學(xué)完一篇課文，教師往往要進(jìn)行一次短暫的小結(jié)，而小結(jié)的內(nèi)容往往是一節(jié)課中所學(xué)到的新知識、學(xué)習(xí)方法或者受到的啟示等等。如果我們長期這樣做，課堂就顯得比較呆板，學(xué)生也無興趣。其實(shí)，我們可以嘗試把這種課堂小結(jié)改成讓學(xué)生進(jìn)行的練筆。這樣做，既滿足了學(xué)生表達(dá)個(gè)性化語言的需要，又能提高學(xué)生的寫作能力。如學(xué)習(xí)《匆匆》，文中作者寫道：“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去;默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去?！弊髡哂靡幌盗信疟让鑼懥巳兆釉谌藗?nèi)粘Ｉ畹牟唤?jīng)意中來去匆匆，勸告人們要珍惜眼前的美好光陰。學(xué)生理解了作者對日子來去匆匆的無奈后，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶一下自己或身邊的人，日子是怎樣從他們的不經(jīng)意中流走的。學(xué)生蠢蠢欲動(dòng)，他們都想通過練筆的形式來表達(dá)。以仿寫的形式進(jìn)行練筆，對于六年級的學(xué)生來說很容易。我讓他們自由地到臺前展示，他們表現(xiàn)出前所未有的積極。有個(gè)女同學(xué)寫道：

“我照顧妹妹‘便便時(shí)，日子從她的小兜兜邊過 去;幫助妹妹吃‘奶奶時(shí)，日子從她的奶嘴邊過去; 哄妹妹睡覺時(shí)，便從她半笑半睡的神情中過去?！?/p>

學(xué)生們聽后都笑起來，但我卻肯定了這個(gè)女同學(xué)仿寫得很具體，而且我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生不但不覺得尷尬，而且表現(xiàn)得特別自豪。本來她能完成這次練筆，就已經(jīng)達(dá)到了訓(xùn)練的目的，但為了讓同學(xué)們更明白她為什么敢這樣寫，我鼓勵(lì)這個(gè)女同學(xué)讀下去：