董琴

摘要：小學低年段學生尚未養(yǎng)成自覺閱讀的習慣，閱讀教學難以開展。對此，教師可針對小學低年段學生的閱讀特點，利用“激—讀—展—評”課外閱讀教學模式，通過多種形式的創(chuàng)編與展示活動，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書，從而大幅提升學生的課外閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學低年段;語文;課外閱讀能力;實踐

小學低年段學生對課外閱讀興趣濃厚，但閱讀量不多，閱讀方法單一，閱讀效率不高。對此，我精選閱讀書目，研究并構(gòu)建適合低年段學生的“激—讀—展—評”課外閱讀活動模式，以多種形式促進學生閱讀，提升學生的語文關(guān)鍵能力。

要學好語文，光讀好教材是不夠的，學生還應(yīng)大量閱讀課外書，讀好書、讀經(jīng)典。要想在小學階段讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，建立適合學生的閱讀書庫尤為重要。我所在班級建立了“小書蟲”書庫，以下是“小書蟲”書庫的書目來源。（見圖1）

“信誼世界精選圖畫書”收集了國際著名的獲獎圖畫書，書籍內(nèi)容和制作水準較高，備受讀者青睞;中關(guān)村第三小學微信公眾號“被窩閱讀”欄目中介紹的書目主題豐富，適合低年段學生閱讀，是學生比較容易獲得的閱讀資源;教育部小學生必讀書目精選的名篇名作文體風格多樣，皆是中外文學作品中的典范。

“激—讀—展—評”課外閱讀活動模式的基本框架分為四部分：新書見面會，激發(fā)閱讀興趣——多形式閱讀，讀懂故事——“閱讀活動串”，展示成果——交流評價，選出“小書蟲”，每個環(huán)節(jié)又有具體的活動形式。新書見面會上，教師通過引導學生整體識書、在黑板上畫書名、參加作者分享會和閱讀思“享”會、與新書合影等激發(fā)學生的閱讀興趣;通過“被窩閱讀”、填寫閱讀記錄卡和參加閱讀打卡以及“揭秘故事會”等課上閱讀活動，鼓勵學生讀懂故事，引導學生通過復述故事、小劇場演出、繪制思維導圖、制作個性書簽、開展故事創(chuàng)編和“寫寫心里話”的“閱讀活動串”活動展示學生的閱讀成果;借助兩項評價內(nèi)容和三個評價主體，對學生閱讀的內(nèi)容、展示的情況進行評價交流，選出“小書蟲”。

一、“激”——新書見面會，激發(fā)閱讀興趣

學生對書充滿期待才能喜歡讀，因此，在新書見面會上，教師應(yīng)最大限度地渲染閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀好奇心。新書見面會主要由以下5個活動組成。

（一）整體識書

此活動旨在引導學生認識書的基本框架，了解書籍裝幀信息，主要從“封面信息匯（書名、作者、繪者、譯者和出版社名稱）”“認識環(huán)襯”“認識扉頁”三方面來讓學生了解一本書的基本結(jié)構(gòu)，激發(fā)閱讀興趣?！胺饷嫘畔R”環(huán)節(jié)中，教師采用出示封面、蓋住標題的呈現(xiàn)方式，讓學生觀察并說一說自己的發(fā)現(xiàn)。教師可提醒學生留心觀察閱讀中的信息，利用扉頁幫助學生走入故事情境，走近主人公。

（二）在黑板上畫書名

低年級學生仍處于形象思維階段，絢麗的色彩和圖畫能吸引他們的閱讀興趣。有些書籍的名稱讀起來十分有趣，能夠引發(fā)聯(lián)想，在板書課題的時候，教師可以加入一些有趣的設(shè)計。我采用了與語文課本教學完全不同的板書課題的形式，即根據(jù)題目內(nèi)容，用彩色圖或字加以裝飾，讓標題鮮活起來。

例如，當孩子們讀到《爬樹之歌》這樣的標題時，他們會猜想這本書可能與蟲類等爬行動物有關(guān)。我在設(shè)計課題時，讓“爬樹之歌”這四個漢字“長出觸角”（見圖1），像小蟲在爬樹一樣，還配上不同的顏色。孩子們看到這樣俏皮的標題板書，自然會覺得《爬樹之歌》這本書有趣。又如，在《我爸爸》教學中，我將“我爸爸”這三個字畫得比較滑稽，孩子們似乎能聯(lián)想到“爸爸”大腹便便憨態(tài)可掬的形象，于是不約而同地發(fā)出贊嘆的聲音，對《我爸爸》的閱讀興趣明顯增加。（見圖2）

（三）作者分享會

孩子們對作者有了深入的了解，閱讀興趣就會更加強烈。因此，我設(shè)計了作者分享會活動，將收集到的與作者相關(guān)且有教育意義的內(nèi)容作為分享會的主題，讓孩子們走進作者，這些故事有的是作者寫書的原因，有的是作者有趣的經(jīng)歷，有的是作者的優(yōu)秀作品或是他人對這些作品的評價。孩子們聽完我的介紹，都迫不及待地想要閱讀名家的作品。

（四）“閱讀思享卡”

為了讓孩子們記錄下自己與閱讀書籍初次見面的感受、想法或疑問，我設(shè)計了閱讀思“享”卡。閱讀思“享”卡沒有書寫內(nèi)容限制，僅僅有“閱讀思享卡”這樣一個標題，內(nèi)容部分是橫線，學生可以暢所欲言，盡情發(fā)揮想象。同時，學生還可以通過文字和圖畫的方式展示內(nèi)心的想法。

（五）新書合影留念

經(jīng)歷前四個活動，學生已經(jīng)和書成為好朋友。對此，我建議教師將孩子們與新書“見面”的場景用照片記錄下來，引導學生把書籍當成“新朋友”，學生會因此而更加愛護書籍。（見圖3）

二、“讀”——多形式閱讀，讀懂故事

“讀”的環(huán)節(jié)重在讓學生讀懂故事內(nèi)容，分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。

（一）課外讀物課外讀

1.“被窩閱讀”活動

中關(guān)村第三小學公眾號推出的“被窩閱讀”活動，每周定期更新，只要關(guān)注公眾號就能獲得資源。

“被窩閱讀”主要分為兩部分：導語和音頻閱讀。導語部分是朗讀者用言簡意賅的語言引出書的主題，提出在閱讀時要關(guān)注的內(nèi)容，引發(fā)讀者思考，如《獾的禮物》的導語是這樣介紹的：“死亡是不是最可怕的事情，是不是意味著生命的消亡？這也許是個沉重的話題，《獾的禮物》的開頭從獾的離世開始，但這本書并沒有我們想象中那么沉重，而是一本溫暖治愈系的作品，將死亡來臨時，人們經(jīng)歷的悲傷—懷念—釋然的階段將被展現(xiàn)在眼前，非常值得閱讀?！币纛l閱讀部分是朗讀者對書籍內(nèi)容的配樂朗讀。讀者既能看到書的主題，又能聽到書的音頻，此舉很好地幫助孩子讀懂故事。（見圖4）

2.閱讀記錄卡

閱讀記錄卡能幫助學生有計劃地閱讀和記錄閱讀內(nèi)容。閱讀記錄卡包括讀書名言及日期、書名、頁碼、閱讀時間、收獲、簽字七部分。在最醒目的標題位置，我設(shè)計了讀書名言，鞭策孩子們用心讀書，讀好書，好讀書。多數(shù)學生能自覺記錄閱讀情況以及收獲，即使是簡短的一句話，也能看出孩子們在用心讀書，在閱讀中的收獲比較豐富。有的孩子讀完《獾的禮物》后感悟到生命的可貴，有的孩子讀完《我有友情要出租》后明白了遇到問題要思考解決辦法，同時了解到真正交到好朋友的辦法。學生閱讀時涉獵廣泛，用心讀書的孩子收獲滿滿。

3.閱讀打卡

閱讀打卡，即學生在“曉黑板”家校溝通軟件上上傳視頻或音頻、照片等，進行打卡?！皶院诎濉盇PP上有每日朗讀設(shè)置，教師可以設(shè)置每個朗讀周期的時間（21天或是其他），可以上傳孩子的朗讀音頻或視頻、照片等，軟件會自動顯示朗讀人數(shù)，教師設(shè)置任何人可以查看的權(quán)限，全班每一名同學都可以聽到或看到其他人的閱讀情況，也可以發(fā)表評論。孩子們以閱讀打卡的方式記錄自己的閱讀情況，這既是一種記錄方式，也是一種激勵方式。（見圖5）

（二）課外讀物課內(nèi)讀

低年段閱讀主題以故事主題類、兒童歌謠類為主。

1.“故事主題”閱讀教學

開展故事主題閱讀教學時，我按照初讀故事，整體認識——細讀故事，梳理信息——品讀故事，升華感悟的步驟教學。

以民間傳說故事主題的《石頭湯》為例，我這樣展開閱讀引讀：

（1）初讀故事，整體認識——我是“火眼金睛”（為何煮湯）

請仔細讀故事，找出和尚們煮石頭湯的原因。（學生找到第10頁原文）

我們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，請仔細觀察，你從哪可以看出“這個村子里的人不知道什么是幸?！?？

拓展性提問：你覺得幸福是什么？

（2）細讀故事，梳理信息——我是妙手廚師（怎么煮湯）

接下來，讓我們都變成下廚能手吧！請仔細閱讀故事，從書中找到相關(guān)信息并按照例子，完成下面的表格，如果某一列沒有，可以不填。

[和尚們說（做）了什么 誰來幫忙 他是怎么做的 其他人的反應(yīng) ]

小組討論表格，你能發(fā)現(xiàn)村民們的變化嗎？

通過閱讀尋找答案，你知道這樣的變化是怎么產(chǎn)生的嗎？原來，和尚們通過煮石頭湯的方式，引發(fā)了村民的好奇心，慢慢地大家敞開了胸懷，關(guān)系就和諧了。

（3）品讀故事，升華感悟——我是“小評論家”（怎么喝湯）

湯煮好了，你怎么喝呢？現(xiàn)在，你就是小小評論家，請仔細閱讀故事，用自己的話說一說，村民們都是怎么喝湯的？

用這樣的方式喝湯，你感覺如何？請說出你的看法和理由。

在故事的最后，不被歡迎的和尚最終被村民們熱情相待，是為什么呢？

讀完這本書，請你再談一談對“幸?！钡睦斫?，和之前比，有什么變化或補充嗎？

2.“兒歌童謠”主題教學

以兒歌童謠《一園青菜成了精》為例，我是這樣展開主題引讀的：

（1）尋找大首領(lǐng)

誰是大首領(lǐng)，你們看得出來嗎？

綠頭蘿卜稱大王，紅頭蘿卜當娘娘。隔壁蓮藕急了眼，一封戰(zhàn)書打進園。

（2）排兵布個陣

A.教師泛讀

B.同桌練讀

C.展示拍手讀

D.完成表格

（3）戰(zhàn)局面面觀

兩派叫陣：你支持哪個隊？

觀戰(zhàn)填表：誰輸誰贏，我們一起看看真實場面吧！

學生觀察評論，提煉感受。

（4）文圖比一比

出示圖畫，欣賞形象：尋找事物間的相同和相通之處。

出示兒歌，讀后數(shù)字。

對比發(fā)現(xiàn)，全文多少個字？多少頁圖？

三、“展”——“閱讀活動串”，展示閱讀成果

多種形式展示閱讀成果是激發(fā)學生閱讀興趣的重要途徑。我根據(jù)學生所閱讀書籍的特點和低年段學生的閱讀特點，開展了豐富多彩的活動，展示學生的閱讀成果，如復述故事、小劇場分享會、繪制思維導圖、故事創(chuàng)編、個性書簽、寫寫心里話六種活動形式。針對不同類型不同主題的書籍，活動形式設(shè)計也有所側(cè)重。

（一）復述故事

低年段學生識字寫字能力較弱，但是喜歡語言表達，思維活躍，記憶力強。針對故事情節(jié)簡單、邏輯性強的書籍，我設(shè)計了看圖說話，復述故事環(huán)節(jié)，將書中典型的圖畫呈現(xiàn)出來，幫助學生完成故事復述，提升學生的語言表達能力和想象能力。

以《我爸爸》為例，我在故事講述結(jié)束后，出示書中的圖片，邀請學生根據(jù)圖片說一說故事的內(nèi)容，即看圖說話。有的學生能將原文一字不差地背誦下來，有的學生能將繪本語言轉(zhuǎn)化成自己的語言，甚至加入修飾性詞語，完成故事復述的同時使內(nèi)容更加豐富。例如，“我爸爸身體非常強壯，渾身都是肌肉塊，連大野狼都不怕”，“他的腿比高蹺還要長，一跳可以跳過月亮” ，“我爸爸喜歡吃可口的香腸、噴香的煎蛋、脆脆的薯條……他吃得像馬一樣多”，“雖然我的爸爸胖胖的，但是游得像魚一樣快?！? （橫線為學生添加的內(nèi)容）

（二）“小劇場”分享會

針對表演性較強的書籍，我開展了“小劇場”分享活動，讓學生通過扮演角色加深對閱讀故事的理解。在活動前，為了讓學生更好地揣摩人物特點，我是這樣設(shè)計導語的：小朋友們，這個故事有趣嗎？我們來演一演吧！你覺得要想表演好，我們應(yīng)該做什么？

演出前，同學們準備了精美的道具并熟悉故事內(nèi)容，設(shè)計了入情入境的語言，我設(shè)計了精美的板書背景和課件。在表演中，學生演得惟妙惟肖，臺下的小觀眾掌聲連連。（見圖6）

（三）繪制思維導圖

梳理故事內(nèi)容，理清閱讀思路是提升閱讀能力的重要方法。針對故事情節(jié)清晰、內(nèi)容較豐富的繪本，為了幫助學生提升梳理故事情節(jié)的能力，我在閱讀梳理環(huán)節(jié)中，設(shè)計了繪制思維導圖活動。思維導圖特別適用于故事內(nèi)容豐富且邏輯性較強的繪本，孩子們既讀了繪本，又動手做出了思維導圖，對故事內(nèi)容的理解會更加深刻。因此，制作思維導圖就成為孩子們展示閱讀成果的重要環(huán)節(jié)。

在《逃家小兔》的閱讀展示課上，孩子們?yōu)榱死砬逍⊥米犹拥搅四睦?，兔媽媽和小兔子分別變成什么，親手制作了思維導圖。（見圖7）

需要說明的是，低年段孩子還不能畫出規(guī)范的思維導圖，因此，教師對他們制作思維導圖的要求是能夠呈現(xiàn)出故事內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)就可以了。

（四）創(chuàng)編故事

創(chuàng)編故事是用“以讀帶想，以想促讀”的方式發(fā)揮學生的想象力，從而促進讀、想、說緊密結(jié)合。創(chuàng)編故事可以從以下方面確定角度：

1.創(chuàng)編故事結(jié)局

在《母雞蘿絲去散步》的閱讀中，我設(shè)置了創(chuàng)編結(jié)局環(huán)節(jié)，孩子們不僅能改編故事，還能配上精美的圖畫，充分發(fā)揮想象力，提升語言表達能力。孩子們寫到：“一天，母雞蘿絲去散步，有一只狐貍每天跟著她。母雞蘿絲走過花園，背石頭，把狐貍的頭砸了個包，母雞蘿絲又走過森林，狐貍還是跟著她，掉到河里被小魚咬得落花流水”，“母雞蘿絲去散步，那時狐貍還是跟著她，結(jié)果狐貍踩在棒棒糖上，滑到了正在施工的井里。接著母雞蘿絲順利走過了馬路，而狐貍卻被跑得飛快的汽車撞飛了”?？梢钥闯?，孩子們的語句雖然寫得不夠通順，但是對母雞蘿絲和狐貍的行為、事件結(jié)果等故事情節(jié)理解得很深刻，并創(chuàng)造出精彩的續(xù)編故事。

2.多種形式創(chuàng)編

在《爺爺一定有辦法》故事創(chuàng)編活動中，教師可以這樣設(shè)計：

讓同學以一個爺爺?shù)纳矸輥碇v述故事，想象爺爺還會想出什么辦法，會發(fā)生什么？

當約瑟成為了爺爺，他會做什么？說些什么？他是怎樣想的？

將發(fā)生在自己和大人之間的故事想象成發(fā)生在小老鼠身上的故事，編一編。

（五）制作個性書簽

書簽是圖書的好朋友，既有實用性，又有珍藏意義，不僅能喚起孩子讀書的欲望，也能激發(fā)他們愛護書本的情感。學生只有熟悉書籍內(nèi)容，讀懂書中的故事，才能制作出符合主題的書簽。

在分享《愛心樹》這本書后，同學們被愛心樹的奉獻精神深深感動了，創(chuàng)造出富有個性的書簽。書簽的形狀各不相同，有小動物形狀的，也有長方形的;內(nèi)容可以是好書推薦，也可以是讀書感悟，有純文字的書簽，也有圖文并茂的書簽，總之，書簽五彩繽紛，內(nèi)容豐富。孩子們通過制作書簽，對故事內(nèi)容的理解更加深刻。

（六）寫寫心里話

設(shè)置“寫寫心里話”環(huán)節(jié)的初衷是讓孩子在閱讀書籍后，將自己對人物的評價或自己的想法記錄下來，類似于“讀后感”。學生可以先交流再記錄，此舉有助于學生理清思路，流暢地表達。識字寫字是低年段的教學重點，這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計導語的：

“同學們，讀完這本書，你有什么要說的心里話呢？先和你的同桌說一說，注意控制音量，再把你的想法寫下來。老師提醒大家，每個人都是小小書法家，一定要寫得工工整整呀！完成書寫后，還可以拿起畫筆，裝飾一下你的卡片。下面的時間交給大家?！?/p>

四、評”——評價交流，選出“小書蟲”

評價是激發(fā)學生閱讀積極性的重要途徑，包括三個主體和兩種評價內(nèi)容。

三個主體是指閱讀教學評價中的自我評價、小組評價、教師評價，分值比重為20%、30%、50%。兩種評價內(nèi)容指的是展示活動中，對學生復述故事、表演、思維導圖、個性書簽、寫心里話等項目進行打分的評價以及對投票、點贊、閱讀時間等記錄數(shù)據(jù)的評價，每項評價都有對應(yīng)的評價指標和分值，統(tǒng)計分數(shù)時，兩種評價方式得分各以50%的比例計入總成績。學生課外閱讀作品評價指標和分數(shù)比例如下。（見表1）

學生課外閱讀記錄數(shù)據(jù)的評價內(nèi)容為閱讀時間、點贊數(shù)量和投票數(shù)量，分值比重分別為30%、30%和40%。

對學生閱讀情況進行評價后，教師對結(jié)果進行統(tǒng)計，選出“小書蟲”，將每次的評選結(jié)果粘貼在榮譽墻上并從中獲取有益的教學反饋信息，了解課外閱讀教學效果，對于不足之處進行完善。

“激—讀—展—評”課外閱讀活動模式（見圖8）讓學生自主閱讀的積極性和閱讀能力方面都有明顯提升。自習課上，學生能做到主動、安靜地閱讀，還希望學校安排更多的閱讀時間，閱讀興趣明顯提升。學生能夠有意識地運用書中優(yōu)美的詞句并加入自己的想象，使語言更加豐富。可見，課外閱讀書籍為學生提供了豐富的知識。

此模式還促進了課堂教學效率的提高。學生的閱讀能力提升，對文字的理解效率提升，教師不必逐一解釋文字內(nèi)容，可以分配更多時間用于學習方法的講解和課外拓展，大大提高了教學效率。這也使教師與學生的溝通更順暢，師生關(guān)系更融洽。教師在此基礎(chǔ)上還能豐富閱讀課件與教學資源。通過各種形式的閱讀活動，家長一致反映孩子愛上了閱讀，知識面更加廣闊，變得更自信，愛講故事且自覺讀書。

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（責任編輯：李晶）