殷雪

在5G時(shí)代的復(fù)雜社會(huì)背景下，線上教學(xué)面臨著教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜性與教學(xué)效果高要求之間存在張力的內(nèi)在挑戰(zhàn)，面臨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展與教學(xué)手段運(yùn)用之間存在落差的挑戰(zhàn)。教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求“停課不停教、不停學(xué)”，一時(shí)間，各類在線教育平臺(tái)進(jìn)入大眾視野，無疑增加了高校思政課程教學(xué)面臨的問題和機(jī)遇。從長遠(yuǎn)看，線上教學(xué)不僅是疫情期間教學(xué)的應(yīng)急之舉，更是未來高校深化思政教學(xué)教育改革的重要途徑。如何化解與防范線上教學(xué)帶來的矛盾和困難，促進(jìn)高校思政課與“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境的有機(jī)融合，全面提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)模式的改革;如何在國際國內(nèi)局勢敏感多變的大背景中提升高校思政課程的針對性和時(shí)效性，成為當(dāng)務(wù)之急。

一、高校思政課程線上教學(xué)現(xiàn)狀

線上教學(xué)，又稱“遠(yuǎn)程教學(xué)”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”，是依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，利用計(jì)算機(jī)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)生實(shí)行信息化教育的教學(xué)模式。其重要特征為“打破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)異地實(shí)時(shí)互動(dòng)交流”。相比傳統(tǒng)的線下面對面教學(xué)模式，線上教學(xué)不再受限于固定的時(shí)間、地點(diǎn)，學(xué)生可以自由合理、隨時(shí)隨地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，并通過網(wǎng)絡(luò)提供的資源，及時(shí)共享信息，提高教育資源利用率;教師可以面對更多的學(xué)生，不用受制于教室容量的限制而采取分班授課，節(jié)約了精力、時(shí)間，提升了教學(xué)效果。近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”在高校思政課教學(xué)中被逐步推廣應(yīng)用，成為推進(jìn)思政課程改革的新趨勢。

云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)已經(jīng)逐漸推廣到教育實(shí)踐中。以思政課程為例，其教學(xué)手段的革新主要表現(xiàn)在3類技術(shù)手段運(yùn)用上：一是教學(xué)資源集合性平臺(tái)——慕課技術(shù)的開發(fā)運(yùn)用，如清華大學(xué)的“學(xué)堂在線平臺(tái)”“華文慕課”等混合式教學(xué)資源已成為高校思政課在線教育體系的重要組成部分;二是在特殊時(shí)期，響應(yīng)“停課不停學(xué)”號(hào)召而應(yīng)用的釘釘、雨課堂、騰訊會(huì)議、超星學(xué)習(xí)通等專業(yè)性云教學(xué)平臺(tái)軟件;三是微博、微信、抖音、學(xué)習(xí)強(qiáng)國等App媒體資源對日常生活的改變，深刻引發(fā)思政教學(xué)在教學(xué)方法、教學(xué)模式、課程建設(shè)、學(xué)生管理等方面的變革創(chuàng)新。

突如其來的疫情，加速了在線教育的發(fā)展步伐。實(shí)踐“停課不停學(xué)”，思政課教學(xué)改革面臨許多現(xiàn)實(shí)問題與挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在內(nèi)在挑戰(zhàn)及外在挑戰(zhàn)兩大方面。

內(nèi)在挑戰(zhàn)方面，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜性與教學(xué)效果之間的關(guān)系上。

思政課程與一般學(xué)科相比，其內(nèi)容具有多學(xué)科、復(fù)合型、時(shí)效性強(qiáng)等特點(diǎn)，教學(xué)難度相對較高，需要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的意識(shí)形態(tài)、積極向上的愛國精神，準(zhǔn)確把握國際國內(nèi)局勢變化趨勢。當(dāng)今世界局勢正經(jīng)歷深刻變動(dòng)，安全挑戰(zhàn)的深度和廣度前所未有，各方戰(zhàn)略博弈全面開展，國際秩序面臨深度調(diào)整，國際不穩(wěn)定、不確定因素在逐步增加。在復(fù)雜多變的國際大背景下，我國政治穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)、文化、科技等全面發(fā)展，如何在線上教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到中國制度之優(yōu)勢及中國目前所面臨的各方壓力與挑戰(zhàn)，充分明了世界發(fā)展趨勢，準(zhǔn)確把握國際國內(nèi)局勢變化，正確處理國家發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的關(guān)系，這是思政課程教學(xué)的難點(diǎn)。

外在挑戰(zhàn)方面，存在教師對于思政課在線授課水平信息化程度不高、適應(yīng)度不夠，學(xué)生對思政教學(xué)情感體驗(yàn)不足、獲得感不強(qiáng)，在線教學(xué)平臺(tái)技術(shù)支撐和服務(wù)保障不夠完善等困難。

從教育治理角度來說，無論是政府相關(guān)部門的教育治理還是學(xué)校的自主管理，都不能完全做到對非常態(tài)下的線上教學(xué)等教育治理問題開展前瞻性的專題研究，應(yīng)對舉措往往不盡如人意。從客觀方面來說，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”開展信息化教學(xué)與智能化教學(xué)并不是思政教師的專長，思政教師對于網(wǎng)絡(luò)資源的利用及技術(shù)軟件的學(xué)習(xí)使用存在一定難度，需要一個(gè)學(xué)習(xí)和適應(yīng)的過程。倉促使用線上資源，往往由于不能熟練操作軟件導(dǎo)致教學(xué)過程中無法有效利用資源達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

學(xué)生對思政課程在線教學(xué)的情感體驗(yàn)不足，獲得感不強(qiáng)。與線下面對面課堂教學(xué)不同，在網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂中，學(xué)生的自主性較大，教師無法對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效掌控和監(jiān)管;學(xué)習(xí)過程沒有教師在場，學(xué)生的注意力更容易受到其他因素影響而不夠集中，學(xué)習(xí)效果大打折扣。思政課程與其他學(xué)科相比，更加注重言傳身教，用高超的教學(xué)藝術(shù)激發(fā)學(xué)生愛國熱情，用更多的真情實(shí)感來感化學(xué)生。但在線教學(xué)實(shí)踐過程中，受多種條件影響，往往是教師單純講授課程內(nèi)容多，交流互動(dòng)環(huán)節(jié)不足，使得學(xué)生的疑問無法得到及時(shí)解決，最終結(jié)果可能導(dǎo)致學(xué)生人坐電腦前，心思早跑偏。缺乏實(shí)時(shí)有效的面對面互動(dòng)成為線上教學(xué)的難點(diǎn)之一，思政教學(xué)效果由此降低。

在線教學(xué)平臺(tái)技術(shù)支撐和服務(wù)保障不夠完善，認(rèn)可度不高。開展線上教學(xué)離不開網(wǎng)絡(luò)以及教學(xué)平臺(tái)的支持。多年以來，我國在線教育發(fā)展一直不溫不火，雖然一些高校也在打造慕課平臺(tái)，但受制于應(yīng)試體系，已經(jīng)形成固有教學(xué)框架，當(dāng)前慕課在許多院校并未普及。同時(shí)，由于在線教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)支撐及服務(wù)保障不夠完善，導(dǎo)致思政課程在線教學(xué)認(rèn)可度不高。疫情的發(fā)展致使教學(xué)模式倉促由線下向線上轉(zhuǎn)變，但由于大規(guī)模開展，網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)平臺(tái)卡頓擁堵現(xiàn)象頻發(fā)。平臺(tái)方如果不能及時(shí)有效解決此類問題，會(huì)導(dǎo)致授課中斷，消磨師生對于線上教學(xué)的耐心。此外，不同教師網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)存在參差，教學(xué)平臺(tái)運(yùn)用不同，學(xué)生學(xué)習(xí)注意力被分散，學(xué)習(xí)效果受到一定影響。

二、高校思政課程線上教學(xué)的應(yīng)對舉措

要解決高校思政課教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，要求創(chuàng)新教學(xué)思維，借助強(qiáng)有力的信息媒體和改革教學(xué)手段和方式完成既定教學(xué)目標(biāo)。

思政課程教學(xué)最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題?，F(xiàn)代信息媒體技術(shù)迅速發(fā)展的今天，瀏覽社交軟件成為大眾日常生活的一部分。大學(xué)生作為青少年群體的重要組成部分，使用各大社交軟件及媒體信息的時(shí)間普遍高于其他年齡階段的人。針對此，思政教師課可創(chuàng)建課程微信公眾號(hào)或微博賬號(hào)，通過公眾號(hào)或微博賬號(hào)發(fā)布日常學(xué)習(xí)任務(wù)，分享時(shí)政推文，設(shè)置評論區(qū)，與學(xué)生展開交流互動(dòng)。公眾號(hào)的設(shè)置要保證專業(yè)性和趣味性相統(tǒng)一，可充分吸收學(xué)生的意見建議，如設(shè)定互動(dòng)版塊“家國大事我來談”等。同時(shí)，利用媒體平臺(tái)舉辦創(chuàng)新比賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，緊扣時(shí)代主題，聚焦“共抗疫情、愛國我力行”，以“踐行”為重點(diǎn)，突出“篤志、力行”。參賽作品凸顯中國一方有難、八方支援的大愛壯舉，激發(fā)學(xué)生愛黨、愛國、愛社會(huì)主義的巨大熱情，增強(qiáng)學(xué)生對思政課程的認(rèn)同感及民族自信心。

有效整合線上資源，精心設(shè)計(jì)在線教學(xué)課程，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用。要提高思政課程在線教學(xué)的針對性及親和力，思政教師要轉(zhuǎn)變思路，充分利用線上教學(xué)對時(shí)空資源分配的優(yōu)勢，精心設(shè)計(jì)好在線教學(xué)流程。由于大多數(shù)教學(xué)平臺(tái)都有保留學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及授課回放等功能，任課教師可以及時(shí)通過平臺(tái)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，對學(xué)生的問題及關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行答疑解惑，做到學(xué)情了然于心。線上教學(xué)過程是對素材深度提煉加工的過程，也是對知識(shí)和信息處理輸出的過程。要做好課前發(fā)布教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)觀看，自主學(xué)習(xí);課程中堅(jiān)持問題導(dǎo)向，突出重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué);課后互動(dòng)平臺(tái)布置討論，進(jìn)行師生交流互動(dòng)，這種預(yù)習(xí)網(wǎng)課+直播授課+討論互動(dòng)相結(jié)合的線上“混合式教學(xué)”，有利于充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用。

提高院校思政課教師的技術(shù)操作運(yùn)用水平。在大數(shù)據(jù)、5G信息時(shí)代的大背景下，高校教學(xué)改革應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為支撐”的教育觀念。思政教師為確保線上教學(xué)順利高效開展，要充分利用各種信息平臺(tái)提供的課程資源，積極探索學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新的教學(xué)方式，強(qiáng)化自身對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)操作與使用的技術(shù)水平。鞏固思政教師對教學(xué)數(shù)據(jù)信息的運(yùn)用分析能力，遇到簡單的網(wǎng)絡(luò)問題可以獨(dú)立處理答疑。積極推進(jìn)線上線下混合教學(xué)模式，提倡將信息素養(yǎng)納入教師考核標(biāo)準(zhǔn)中，激勵(lì)教師積極制作配備相關(guān)視頻教學(xué)課程，避免突發(fā)狀況下因信息技術(shù)欠缺而耽誤教學(xué)的尷尬。日常采取線上線下混合教學(xué)模式，提前發(fā)布預(yù)習(xí)資料，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，提升學(xué)生使用學(xué)習(xí)平臺(tái)操作能力及數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。

從思政教師角度來看，在順應(yīng)大數(shù)據(jù)信息日新月異的前提下，正視線上教學(xué)面臨的問題與機(jī)遇，積極學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用能力，避免因線上教學(xué)而帶來的思政課程缺席或減效，不斷完善教學(xué)技能，是當(dāng)前的重要任務(wù)之一。

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（作者單位 安陽工學(xué)院馬克思主義學(xué)院）