何建敏

（福建工程學(xué)院 人文學(xué)院，福建 福州 350118）

引言

在外語學(xué)習(xí)中，閱讀是學(xué)習(xí)者獲取語言知識(shí)的重要方式。繪本具有圖文并茂的特點(diǎn)，是兒童語言學(xué)習(xí)閱讀的重要材料。繪本主要涉及語言文字和圖畫兩種模態(tài)，對(duì)繪本的研究主要集中于繪本中圖文協(xié)同對(duì)意義建構(gòu)的影響①，以及繪本應(yīng)用對(duì)教學(xué)方法和課堂效果的影響②。但目前對(duì)繪本中圖文協(xié)同如何促進(jìn)閱讀理解的研究做得還不夠。從關(guān)聯(lián)理論角度看，閱讀是作者與讀者通過文本交際互動(dòng)的過程。在繪本中，作者通過圖文協(xié)同向讀者明示，以最佳關(guān)聯(lián)為目的，順應(yīng)讀者，希望讀者能夠以較小的努力，獲取足夠的語境效果。讀者憑借作者的明示信息，改變自己的認(rèn)知語境，選擇最佳關(guān)聯(lián)的解釋，理解作者的交際意圖。在此過程中，圖畫對(duì)于兒童理解繪本內(nèi)容發(fā)揮了不可或缺的作用，本研究從認(rèn)知語境的三個(gè)組成部分，即詞匯信息、邏輯信息和百科信息，探討繪本中圖文協(xié)同改變讀者的認(rèn)知語境，獲得語境效果，從而理解繪本的內(nèi)容。

一、關(guān)聯(lián)理論與閱讀理解過程

關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為人類認(rèn)知的基本特征是尋找關(guān)聯(lián)，人類的認(rèn)知傾向于同最大程度的關(guān)聯(lián)相吻合。人們的交際是一個(gè)明示推理過程。明示就是發(fā)話人用明白的方式示意，向受話人提供刺激，鼓勵(lì)受話人假定關(guān)聯(lián)值得加工處理；受話人在最大關(guān)聯(lián)的認(rèn)知傾向下，只關(guān)注那些看起來有足夠關(guān)聯(lián)的輸入，以此為依據(jù)進(jìn)行推理，推導(dǎo)出發(fā)話人的意圖。發(fā)話人的話語包含兩種意圖：一是信息意圖，即要向受話人傳達(dá)某種信息；二是交際意圖，即告知受話人傳達(dá)信息意圖的用意。交際意圖實(shí)現(xiàn)時(shí)，理解就能實(shí)現(xiàn)。關(guān)聯(lián)性是指語境效果與所付出的推理努力之間的關(guān)系，推理時(shí)所付出的努力越少，語境效果越好，關(guān)聯(lián)性就越強(qiáng)。當(dāng)能以有效的努力獲得足夠的語境效果時(shí)，就取得最佳關(guān)聯(lián)。每個(gè)明示交際行為都假定其自身具有最佳關(guān)聯(lián)，人們交際時(shí)只期待產(chǎn)生一個(gè)最佳關(guān)聯(lián)。

關(guān)聯(lián)理論中的語境是一個(gè)心理結(jié)構(gòu)體，是一系列存在于大腦中的假設(shè)。語境的形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，是在話語理解過程中，通過受話人不斷選擇、調(diào)整和順應(yīng)而形成，它對(duì)話語的理解起主要作用。在交際中，話語明示刺激提供新信息，與受話人認(rèn)知語境中的舊信息相互作用，形成新的認(rèn)知語境。認(rèn)知語境的改變就是產(chǎn)生了語境效果。受話人按照關(guān)聯(lián)原則，根據(jù)新的認(rèn)知語境，借助推理，獲得交際意圖。受話人與發(fā)話人在認(rèn)知語境上越趨同，交際就越容易成功。一個(gè)人的認(rèn)知語境由三種信息組成：詞匯信息、邏輯信息和百科信息。詞匯信息是用來表達(dá)概念的相關(guān)詞匯項(xiàng)目的語言知識(shí)；邏輯信息是構(gòu)成假設(shè)的演繹規(guī)則；百科信息是與概念有關(guān)的全部知識(shí)[1]39。根據(jù)發(fā)話的明示信息，受話人憑借認(rèn)知語境中的三種信息作出語境假設(shè)，由于人們認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，上述三種信息組成的認(rèn)知語境也因人而異，對(duì)同一話語的推理自然會(huì)得出不同的暗含結(jié)果[2]233。為了讓交際能夠按照發(fā)話人的意圖順利進(jìn)行，發(fā)話人會(huì)盡量讓自己的話語輸出去順應(yīng)受話人處理信息的需求，以減少受話人理解時(shí)所付出的代價(jià)，從而獲得足夠的語境效果。為此發(fā)話人產(chǎn)生的明示刺激就應(yīng)當(dāng)能夠吸引受話人的注意力，激活適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知語境假設(shè)，讓受話人認(rèn)知語境的構(gòu)建能夠順著發(fā)話人的邏輯思路，引導(dǎo)受話人得出想要的結(jié)論。

閱讀是一個(gè)作者與讀者通過文本的交際過程。繪本的閱讀對(duì)象主要是少年兒童，為了順應(yīng)讀者的閱讀特點(diǎn)，作者（發(fā)話人）通過協(xié)同語言文字模態(tài)和圖畫模態(tài)，傳遞最佳關(guān)聯(lián)的話語，向讀者（受話人）作出明示，讀者在此基礎(chǔ)上用最少的努力加工處理，新舊信息相互作用，構(gòu)建認(rèn)知語境，獲取所產(chǎn)生的語境效果，理解交際意圖，從而完成閱讀理解。在這過程中，圖畫發(fā)揮了不可或缺的作用，讀者認(rèn)知語境中的詞匯、邏輯和百科三種信息因圖文協(xié)同的表達(dá)方式而得到改變，從而能夠以較少的努力獲得足夠的語境效果，理解繪本所描述的內(nèi)容。

二、圖文關(guān)系理論框架

Martinec和Salway借鑒系統(tǒng)功能語言學(xué)小句間的邏輯語義關(guān)系，建立了一個(gè)圖文關(guān)系模式以分析圖像與文字之間的相互作用[3]337-371。該模式中，圖文關(guān)系主要有兩種類別：擴(kuò)展（expansion）和投射（projection）。擴(kuò)展包含三種關(guān)系：詳述（elaboration）、延伸（extension）和增強(qiáng)（enhancement）。在小句間邏輯語義關(guān)系中，詳述指一個(gè)小句通過換一種方式復(fù)述，或者用細(xì)節(jié)具體化、評(píng)論或舉例等方式闡述另一個(gè)小句，相當(dāng)于 “等于” 關(guān)系。延伸指一個(gè)小句通過增加新的信息來擴(kuò)展另一個(gè)小句的內(nèi)容，相當(dāng)于 “附加” 關(guān)系。增強(qiáng)指一個(gè)小句通過用時(shí)間、地點(diǎn)、原因或條件等環(huán)境成分來潤色另一個(gè)小句，相當(dāng)于 “相乘” 關(guān)系[4]219-220。Martinec和Salway論述的圖文關(guān)系基本與此類似。在詳述中，圖畫表達(dá)的內(nèi)容和文字一致，不添加新的信息。詳述有兩種類型：一種是闡釋（exposition），圖像和文字表達(dá)的內(nèi)容在普遍性方面是相同的；還有一種是例證（exemplification），圖像和文字中，一方表達(dá)的內(nèi)容比另一方更精密、更詳細(xì)。圖像和文字處在不同的普遍性層次上，但是它們表達(dá)的是同一個(gè)內(nèi)容，不添加新的信息。延伸是圖畫和文字中一方為另一方增添了新的、有關(guān)聯(lián)的信息。增強(qiáng)則是圖畫和文字中一方用表達(dá)時(shí)間、地點(diǎn)、原因等內(nèi)容限制另一方的內(nèi)容，從而達(dá)到增強(qiáng)對(duì)方內(nèi)容的目的。投射關(guān)系是用圖畫重復(fù)表述文字的內(nèi)容，在漫畫中常見的方式是將言辭或思想的投射直接寫在漫畫人物的話語泡中；另一種投射關(guān)系是用圖表概括文字的內(nèi)容。

但是在這個(gè)模式中，可以發(fā)現(xiàn)其研究框架沒有精確到詞語，為此引入Royce的圖文關(guān)系模式作為補(bǔ)充③。Royce從詞匯語義角度，借用系統(tǒng)功能語言學(xué)中重復(fù)、同義、反義、整體部分、上下義、搭配等詞匯銜接手段探討圖文關(guān)系。重復(fù)就是圖文表達(dá)同樣的意義；同義是二者表達(dá)類似的意義；反義是二者表達(dá)相反的意義；整體部分是圖文中一方是整體，另一方是其中的一部分；上下義是一方是一般的類別，另一方是其中的一次類，或其中的成員；搭配是圖文二者有可能在同一主題的期待視野內(nèi)同時(shí)出現(xiàn)。

如圖1所示，本文將兩種圖文關(guān)系模式相互結(jié)合，構(gòu)成詞級(jí)和句級(jí)圖文關(guān)系理論框架作為本文的理論基礎(chǔ)。

三、繪本中圖文協(xié)同分析

本研究以分級(jí)閱讀圖書館系列叢書中的一本名為The Hare and the Tortoise的故事為主要事例，以Scarry童書案例為輔。圖書館系列叢書是英國著名兒童讀物出版社Usborne出版的，該書系由英國語言專家專門設(shè)計(jì)，插圖優(yōu)美，文學(xué)性和藝術(shù)性并存。Richard Scarry是美國著名的流行兒童文學(xué)作家，他的作品是美國家庭書架和美國國家圖書館的必藏書。The Hare and the Tortoise由Mackinnon敘述，Howarth繪圖，講述的是龜兔賽跑的故事，選取其中的一頁分析（圖2）。文字部分有三個(gè)小句，為了分析方便將文字部分轉(zhuǎn)錄如下，并標(biāo)上序號(hào)： “(1)Harry raced off and disappeared almost at once(哈里飛奔起來并且?guī)缀趿⒖滔Я?。(2)Everyone laughed(大家都笑了)。(3)as poor Tom plodded over the line (隨著可憐的湯姆剛剛跨過起始線）?！?而后分別從詞級(jí)和句級(jí)分析圖文關(guān)系。

圖2 龜兔賽跑內(nèi)頁（右邊是該圖的局部放大）

從詞級(jí)的圖文關(guān)系看，這三個(gè)小句的參與者分別是Harry（兔子）、Everyone和Tom（烏龜）；動(dòng)作過程分別是動(dòng)詞raced off and disappeared、laughed和plodded；第1、3小句有環(huán)境成分，almost at once表示方式，over the line表示地點(diǎn)。在圖畫中，第1、3小句的參與者通過重復(fù)的方式得到了體現(xiàn)；句2的參與者everyone是泛稱，指代在場的其它動(dòng)物。圖畫通過上下義的聯(lián)系方式，具體描繪了一些動(dòng)物，比如兔子、刺猬和狐貍等。三個(gè)小句的動(dòng)作過程在圖畫中以重復(fù)的方式得到描繪。句1的環(huán)境成分almost at once在圖畫中表現(xiàn)為兔子消失在遠(yuǎn)處，只剩下一個(gè)黑點(diǎn)，是同義的方式；句3的環(huán)境成分over the line在圖畫中以重復(fù)的方式體現(xiàn)。

從句級(jí)的邏輯語義關(guān)系看，可以發(fā)現(xiàn)三個(gè)小句的內(nèi)容在圖畫中都得到了呈現(xiàn)。第1、3小句的內(nèi)容，圖畫中的表達(dá)在普遍性方面與文字相同，圖文詳述闡釋關(guān)系；對(duì)于第2小句，圖畫中畫了各種不同的動(dòng)物站在賽道兩旁，是everyone的例子，屬于詳述例證。圖畫中在烏龜?shù)呐赃叜嬃藘芍恍?dòng)物，蝸牛和瓢蟲，它們與其它當(dāng)觀眾的動(dòng)物處在不同的位置，并且未畫出 “笑” 的面部表情，不屬于第2小句中的everyone。這兩只動(dòng)物的共同特征是爬行速度較慢，尤其是蝸牛，與烏龜有共同點(diǎn)，屬于圖文的延伸關(guān)系。此外，圖畫中提供了故事發(fā)生的場景，一棵大樹，樹上掛滿了彩帶，樹下的草地、小山丘等，這是文字部分沒有的，屬于新增的信息，是以增強(qiáng)地點(diǎn)的方式將圖文聯(lián)系起來（表1）。

表1 The Hare and the Tortoise截取頁面的圖文關(guān)系

四、繪本中圖文協(xié)同構(gòu)建讀者的認(rèn)知語境

（一）詞匯信息

詞匯是句子構(gòu)成的基石，傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為動(dòng)詞決定句子的意義，Snow就指出理解的前提條件之一就是詞匯的識(shí)別[5]13。一個(gè)詞具有形式和意義雙重特征，相對(duì)于形式來說，意義更難掌握，而要理解一句話主要是靠意義。詞的意義豐富多樣，可以是詞指代的現(xiàn)實(shí)世界中的人、物、行為、事件，可以是我們腦中的抽象概念[6]13。這兩種類別的指代都可以通過圖文協(xié)同的方式得到呈現(xiàn)。圖畫的描繪能將詞語所代表的內(nèi)容以視覺的形式表現(xiàn)出來，讓讀者同時(shí)通過語言文字和圖畫兩種模態(tài)輸入詞匯，加深讀者對(duì)詞匯的理解。三個(gè)小句的參與者所指代的都是具體人物，Harry和Tom是兔子和烏龜，圖畫通過重復(fù)的方式將它們表現(xiàn)出來。句2的參與者everyone是泛稱，圖畫通過具體舉例的表現(xiàn)方式，列舉出其下義概念所包含的眾多動(dòng)物，顯得形象生動(dòng)，符合兒童形象思維的方式。三個(gè)小句的動(dòng)作過程都是指代行為的動(dòng)詞，句1的動(dòng)詞raced off and disappeared通過重復(fù)的形式表現(xiàn)在圖畫中，圖中兔子消失在遠(yuǎn)處，圖畫形象較小；與之對(duì)比的句3動(dòng)詞plod，烏龜緩慢跨過起始線，在畫面中央，圖畫形象較大。通過二者對(duì)比，讀者可以直觀感受這些詞所指代的意義，增進(jìn)對(duì)詞匯意義的理解。句1的環(huán)境成分almost at once是表示抽象概念，圖畫的描繪能將抽象概念具體化，讓讀者通過視覺呈現(xiàn)了解詞語意義。圖畫中比賽剛剛開始，兔子卻快速消失，只剩下一個(gè)黑點(diǎn)，可以想象出它的速度有多么快，從而幫助理解almost at once的意義。

以上這些詞所指代的具體事物和抽象概念被稱為詞的外延意義，詞語還有內(nèi)涵意義，指詞語所攜帶的人們的態(tài)度和情感，反映人們的態(tài)度是肯定還是否定，喜歡還是厭惡[6]14。內(nèi)涵意義的掌握是在外延意義的基礎(chǔ)之上，所以需要對(duì)詞語有更加深入的理解。Race的意思是to move very quickly（快速運(yùn)動(dòng)），所傳遞的是一種相對(duì)積極的內(nèi)涵意義。Plod的意思是to walk along slowly, especially when this is difficult（艱難吃力地緩慢行進(jìn)），它的內(nèi)涵意義比較消極。這種意義對(duì)于兒童來說比較難把握，但是對(duì)于理解文字的交際意圖又比較重要，它能讓讀者準(zhǔn)確把握文字的隱含意義。圖畫中兔子昂首闊步，步伐輕盈，早早消失在遠(yuǎn)處，表現(xiàn)出一種積極的形象。烏龜步伐笨拙，慢吞吞爬過起始線，讓人看了覺得比較沮喪，呈現(xiàn)出一種消極的內(nèi)涵意義。圖畫將詞語的內(nèi)涵意義生動(dòng)描繪出來，讀者理解這些意義后，會(huì)在心里對(duì)故事結(jié)局產(chǎn)生一個(gè)預(yù)期，但是結(jié)局恰恰與預(yù)期相反，由此突出寓言故事的寓意。

詞匯信息還包括詞匯的同現(xiàn)可能性[7]90。這種關(guān)系在圖文協(xié)同中主要表現(xiàn)為圖文的搭配關(guān)系。圖畫和文字通過搭配的方式相聯(lián)系，將可能出現(xiàn)于同一主題下的詞匯置于一起。比如圖3，通過圖畫中的奶牛、牛奶、擠奶桶、裝奶壺、雞、農(nóng)舍等農(nóng)場常見物體，將與barnyard（農(nóng)場、谷倉周圍空地）相關(guān)的詞匯羅列出來，構(gòu)成搭配關(guān)系，讀者不僅能深入掌握該詞意義，而且能豐富詞匯量。這些能夠同現(xiàn)的詞語構(gòu)成了一個(gè)語義場，語義場將具有相同屬性或?qū)儆谕活悇e的詞匯歸納到一起，建立詞匯網(wǎng)絡(luò)，幫助讀者通過比較理解詞匯意義。

圖3 農(nóng)場 圖片來源：Scarry, Richard. Frances Fix-It. 貴州: 貴州人民出版社, 2012:28.

（二）邏輯信息

關(guān)聯(lián)理論認(rèn)為受話人在獲取字面意義的基礎(chǔ)上，推導(dǎo)出交際意圖，才是真正理解。交際是一個(gè)明示推理過程，從作者角度來說是一個(gè)明示過程，把信息意圖明白地表示出來。通過文字?jǐn)⑹?，圖畫配合，向讀者示意。同時(shí)作者話語中還包含隱含的意義，即交際意圖，需要讀者推理獲取。受話人推導(dǎo)出發(fā)話人交際意圖需要兩步：發(fā)話人發(fā)出話語，該話語給出明說的前提，即話語提供新信息（信息意圖），受話人在此基礎(chǔ)上推導(dǎo)出隱含意義，即隱含前提；然后在隱含前提的基礎(chǔ)上，推導(dǎo)出發(fā)話人真正的交際意圖，即隱含結(jié)論[8]114。在關(guān)聯(lián)理論中，推理不是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募兇獾男问酵评磉^程，而是日常生活中較為隨意的推理過程，它不能保證人們的推理結(jié)論一定正確，只是有可能使結(jié)論正確[2]231。要作出正確推理，頭腦里需要有一套演繹規(guī)則，每條規(guī)則對(duì)一組前提和結(jié)論作形式描寫，這些構(gòu)成了邏輯信息[7]86。由于兒童年齡較小，邏輯思維能力較弱。繪本中作者通過協(xié)同圖文兩種模態(tài)，發(fā)揮兩種模態(tài)的優(yōu)勢(shì)，為讀者補(bǔ)充推理線索，提高讀者作出正確推理的可能性。繪本能將文字直觀化、形象化，生動(dòng)有趣，比較符合兒童的認(rèn)知能力。讀者能以此為依據(jù)，在推理時(shí)沿著作者的思路，改變自己的認(rèn)知語境，逐漸接近作者的認(rèn)知語境，從而獲得作者的交際意圖。

當(dāng)讀者讀到圖2中的3個(gè)小句時(shí)，推理作者交際意圖的過程大致如下：

明說前提：兔子跑得快，烏龜跑得慢。

隱含前提：跑得快的會(huì)贏得比賽，跑得慢的會(huì)輸?shù)舯荣悺?/p>

交際意圖：兔子會(huì)贏，烏龜會(huì)輸。

這樣的結(jié)論將與故事后文烏龜獲勝的結(jié)果形成鮮明對(duì)比。兒童的邏輯推理能力相對(duì)較弱，為了讓讀者明確領(lǐng)會(huì)交際意圖，幫助讀者作出正確推理，圖畫模態(tài)起到了重要作用。由于文字的敘述不夠直觀，讀者在讀到文字的時(shí)候，可能會(huì)僅僅停留在字面意義上，推導(dǎo)不出作者的交際意圖。圖畫通過詳述關(guān)系將文字內(nèi)容表現(xiàn)出來，圖畫中兔子跑得飛快，將烏龜遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在后面；其它動(dòng)物看到烏龜緩慢爬行，臉上帶著善意理解的表情。通過兔子和烏龜二者在畫面中的對(duì)比，以及周圍其它動(dòng)物的反應(yīng)，讀者看到圖畫知道跑在前面的會(huì)早點(diǎn)到達(dá)終點(diǎn)，贏得比賽；落在后面的會(huì)晚到，輸?shù)舯荣?。因此，通過圖畫的輔助，讀者較容易得出隱含結(jié)論。

延伸關(guān)系通過圖畫中提供了新的、相關(guān)的信息，豐富了文字的內(nèi)容，為讀者推理提供重要線索。圖畫中在烏龜旁邊畫了蝸牛和瓢蟲，它們的共同特征是爬行速度較慢，烏龜與他們處于爬行的同一位置，通過與蝸牛和瓢蟲作同類比較，表現(xiàn)出烏龜速度慢的特點(diǎn)。圖畫延伸的新信息為文字補(bǔ)充了相關(guān)的內(nèi)容，增加了讀者的判斷依據(jù)，幫助讀者順利推導(dǎo)出話語的隱含意義，理解作者的交際意圖。

（三）百科信息

百科信息是讀者所具有的關(guān)于世界的知識(shí)，需要讀者通過日常點(diǎn)滴積累。Sperber和Wilson認(rèn)為百科信息含有概念的外延和（或）指謂信息：即例示該概念的物體、事件和（或）特征[7]87。兒童年齡較小，經(jīng)歷有限，擁有的百科知識(shí)也相對(duì)較少，這種情況下，圖畫將文字故事所涉及的人物描繪出來，讓讀者能具體地把握人物特征，增加理解所需的百科信息。文字中Harry和Tom分別是兔子和烏龜?shù)拿?，這兩個(gè)參與者是故事的主角，圖畫通過重復(fù)的方式將二者描繪出來。這種重復(fù)再現(xiàn)的方式讓讀者直觀感受到兔子和烏龜?shù)奶卣?，兔子腿長跑得快，烏龜腿短行動(dòng)遲緩，而這些特征又與故事發(fā)展有密切的聯(lián)系。因此，圖畫的描繪可以在文本中傳遞比文字更豐富的百科知識(shí)。

當(dāng)碰到陌生物體時(shí)，圖畫將其描繪出來，讀者通過其具體形象了解其性能特征，補(bǔ)充自己百科知識(shí)的不足。比如圖4，submarine（潛水艇）對(duì)讀者來說是相對(duì)少見的物體，文字中Was it a whale? No. It was a submarine（它是鯨魚嗎？不，它是潛水艇）。將其與whale（鯨魚）作比較，鯨魚是一種動(dòng)物，兒童對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)相對(duì)較早，在幼兒園的早教課本中就出現(xiàn)。二者之間有什么相同點(diǎn)，單看文字讀者可能會(huì)比較困惑。圖畫中畫出潛水艇露出水面的一部分，通過整體部分的方式與文字相聯(lián)系，讓讀者知道潛水艇的一些基本特征：可以在海上航行，體型龐大，外形是個(gè)密封艙，與輪船不同。再聯(lián)系文字It had come up from under the water（它從水底下浮上來了），可以知道潛水艇還可以潛在水底下，這些特征鯨魚也具有。這些信息綜合起來，就容易理解將它與鯨魚作比較的原因。從中可以看出圖畫為理解文字內(nèi)容提供了不可或缺的百科信息。

圖4 潛水艇 圖片來源：Scarry, Richard. Harry and Larry the Fishermen. 貴州: 貴州人民出版社, 2013:26-27.

此外，百科信息還包含定識(shí)圖式（assumption schemas）[7]88。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為, 已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是有結(jié)構(gòu)的，人們?cè)谡J(rèn)知過程中, 通過對(duì)同一類客體或活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)的信息進(jìn)行抽象、概括, 產(chǎn)生包攝性觀念, 即形成大腦中的 “框圖” , 這便是圖式[9]121。根據(jù)圖式理論，閱讀的過程是文本內(nèi)容與讀者頭腦中已有的圖式相互作用的過程，要理解文本內(nèi)容需要激活相應(yīng)的圖式。當(dāng)文本中的內(nèi)容激活頭腦中的圖式，讀者將此圖式與文本內(nèi)容相聯(lián)系并匹配，將有助于理解文本內(nèi)容。圖2通過增強(qiáng)地點(diǎn)方式提供了故事發(fā)生的場景，潤色豐富了文字的內(nèi)容，烘托出比賽的氣氛。地點(diǎn)的提供彌補(bǔ)了文字描述的缺陷，使整個(gè)事件的描述更加完整，讓讀者有身臨其境的感覺。這些增強(qiáng)的內(nèi)容為故事提供了背景知識(shí)，通過圖畫中描繪的周圍環(huán)境特征，讀者比較容易激活與比賽相關(guān)的圖式。

通過以上分析，可以發(fā)現(xiàn)繪本中圖文協(xié)同傳遞新信息，與讀者頭腦中原有的舊信息相互作用，構(gòu)建新的認(rèn)知語境，產(chǎn)生語境效果。由于圖畫的協(xié)同作用，讀者能夠構(gòu)建恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知語境，減少理解過程中所付出的努力，獲取作者的交際意圖。需要注意的是為了討論方便，我們將詞匯信息、邏輯信息和百科信息分開，但是這三者不是截然分開的，它們相互關(guān)聯(lián)、互相作用共同構(gòu)建認(rèn)知語境。比如邏輯信息需要在詞匯信息和百科信息的配合下，實(shí)行篩選，淘汰不合理的推理。

結(jié)語

繪本是符合兒童閱讀特點(diǎn)的一種文本，主要包括語言文字和圖畫兩種模態(tài)，圖畫能夠彌補(bǔ)語言文字的不足，幫助讀者構(gòu)建恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知語境。一個(gè)人的認(rèn)知語境由詞匯信息、邏輯信息和百科信息組成。從詞匯信息方面看，圖文協(xié)同有助于理解詞語的外延和內(nèi)涵意義，圖文通過搭配關(guān)系還能構(gòu)建語義場，加深對(duì)詞語的理解。從邏輯信息方面看，圖畫可以豐富讀者推理線索，獲取信息意圖背后的交際意圖。從百科信息方面看，圖畫能夠?qū)⑽淖炙婕暗陌倏浦R(shí)鮮活描繪出來，幫助讀者理解文字內(nèi)容。因此，讀者在閱讀過程中，他的認(rèn)知語境因圖文配合共同傳遞的信息而得到構(gòu)建，獲得語境效果，達(dá)到理解作者的交際意圖。

注釋：

①這方面的研究比較有代表性的成果有：Moya Guijarro, Arsenio Jesus. Engaging Readers through Language and Pictures: A Case Study [J].Journal of Pragmatics, 2011(43): 2982–2991.

王容花, 江桂英. 多模態(tài)外語教學(xué)：圖文資源的整合——以人教版小學(xué)英語教材中故事部分為例 [J]. 基礎(chǔ)教育,2015(3): 84-90.Agah, Masoud Mojaveri. The Structure of Discourse: Visual Semiotic in Picture book of “Creation” by Wolf Erlbruch [J].European Journal of Interdisciplinary Studies, 2018(1): 43-48.

②這方面的研究比較有代表性的成果有：Morgan, Hani. Multimodal Children’s E-Books Help Young Learners in Reading [J].Early Childhood Education Journal, 2013(41):477-483.

王薔, 敖娜仁圖雅. 中小學(xué)英語繪本教學(xué)的途徑與方法[J]. 課程·教材·教法, 2017(4): 68-73.Meneses, Alejandra, José-Pablo Escobar & Soledad Véliz. The Effects of Multimodal Texts on Science Reading Comprehension in Chilean Fifth-graders: Text Scaffolding and Comprehension Skills [J].International Journal of Science Education,2018(18): 2226-2244.

③Royce圖文關(guān)系理論主要體現(xiàn)在兩篇論文中，分別是：Royce, Terry. Synergy on the Page: Exploring Intersemiotic Complementarity in Page-based Multimodal Text [J].JASFL Occasional Papers, 1998(1): 25-49.Royce, Terry. Intersemiotic Complementarity: A Framework for Multimodal Discourse Analysis [A]. // Royce, Terry & Wendy Bowcher (ed.). New Directions in the Analysis of Multimodal Discourse [C].New York: Lawrence Erlbaum, 2007: 63-109.