丁艷

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生的必修科目，而且每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，有其自身的差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也受到多重因素的影響而參差不齊，處在中下游水平并且有進(jìn)步空間的學(xué)生就是后進(jìn)生。因此，本文從“用愛關(guān)懷，真心教育，幫扶小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生成長(zhǎng)”展開論述并提出相關(guān)的建設(shè)性建議。

關(guān)鍵詞：用愛關(guān)懷;真心教育;小學(xué)語(yǔ)文后進(jìn)生的成長(zhǎng)

引言：

我國(guó)實(shí)行新型的教育理念，教育對(duì)象要面向全班學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。在每個(gè)班級(jí)都會(huì)有一部分后進(jìn)生，這是進(jìn)步空間比較大的一部分隊(duì)伍。他們積極性差、學(xué)習(xí)思維不活躍、語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏技巧與方法等是其共性特點(diǎn)。甚至班級(jí)有學(xué)生心理方面有缺陷，并且影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、及時(shí)關(guān)注，因材施教

小學(xué)生的身心發(fā)展是有巨大變化的，而且在不同的年級(jí)段都會(huì)有不同的變化與發(fā)展特點(diǎn)。而且在我國(guó)素質(zhì)教育實(shí)施下，要求注重學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教。畢竟每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，都有其獨(dú)特的特征。

教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，面向幾十個(gè)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循教學(xué)原則。而且很多學(xué)生尤其是后進(jìn)生的情緒情感變化是很大的，教師無(wú)論是課上還是課下都應(yīng)該用心關(guān)注這部分學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》時(shí)，包含字詞、句子再到文章的分析等，這些都是教育學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在課上提問(wèn)時(shí)，多注重后進(jìn)生的提問(wèn)，后進(jìn)生要注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的鍛煉，可以同學(xué)上黑板聽寫或者在本子上聽寫的方式，讓學(xué)生掌握“潮、據(jù)、堤、闊、盼、霎、震……”這些基本的字，并讓學(xué)生進(jìn)行組詞，如“霎時(shí)、地震、盼望……”，把字放在詞里，然后把詞放在句子里，逐漸就能讀懂整篇文章內(nèi)容。在班級(jí)的活動(dòng)中也要更加注重后進(jìn)生的表現(xiàn)。比如“有些后進(jìn)生在活動(dòng)時(shí)不敢開口發(fā)言，內(nèi)心膽怯;有些后進(jìn)生在小組交流時(shí)，不注重別人的間接而是過(guò)度強(qiáng)調(diào)自己的個(gè)人想法”。所以教師要真心關(guān)注后進(jìn)生在學(xué)習(xí)生活中的行為，然后針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)制作不同的方案，做到因材施教。讓后進(jìn)生感受到教師是關(guān)注自己的，感受到教師的教育用心。

二、師生互動(dòng)，提高認(rèn)可

教師威信在小學(xué)階段是非常重要的，決定著學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度。學(xué)生的認(rèn)可往往會(huì)產(chǎn)生連帶作用，學(xué)生也會(huì)更加喜愛語(yǔ)文這一學(xué)科。教師可以通過(guò)互動(dòng)的方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生感受教師的愛，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。

語(yǔ)文課堂中師生互動(dòng)是很好的教學(xué)方式，可以是回答問(wèn)題也可以是眼神互動(dòng)交流。通過(guò)互動(dòng)的方式監(jiān)督學(xué)生在課上認(rèn)真聽講。比如在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《琥珀》這節(jié)課，鼓勵(lì)學(xué)生從文中探索琥珀的價(jià)值和作用產(chǎn)生的原因。在講課時(shí)眼神也多關(guān)注后進(jìn)生，小學(xué)階段的學(xué)生只要老師一看他就能很快轉(zhuǎn)變態(tài)度，更好的聽講。當(dāng)后進(jìn)生回答問(wèn)題不全面時(shí)，學(xué)生說(shuō)“琥珀是經(jīng)過(guò)千百年的自然變化才形成的，所以它是歷史的見證者?！崩蠋熇^續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生“請(qǐng)用自己的語(yǔ)言具體描述一下琥珀的形成歷程”通過(guò)問(wèn)題來(lái)增加師生互動(dòng)。當(dāng)課上一些后進(jìn)生“開小差、交頭接耳、上課睡覺”等違反課堂紀(jì)律的現(xiàn)象要及時(shí)采取解決方式去教導(dǎo)學(xué)生，在讓學(xué)生對(duì)自己沒有反感的前提下進(jìn)行教育。學(xué)生們會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)老師愛上一門學(xué)科，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生情感色彩鮮明，而且很容易被抓住。通過(guò)師生互動(dòng)有利于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。

三、適時(shí)誘導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生

教師作為教育教學(xué)的主導(dǎo)者，具有教育和引導(dǎo)學(xué)生的義務(wù)。而且小學(xué)生高年級(jí)正處在小升初的階段，經(jīng)過(guò)幾年小學(xué)的沉淀，小學(xué)生已經(jīng)具備語(yǔ)文的基礎(chǔ)功底了，只需教師在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)并且激勵(lì)贊美學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。

教師的激勵(lì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是勝利的果實(shí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)于后進(jìn)生更是堅(jiān)持學(xué)習(xí)的“良藥”。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《月是故鄉(xiāng)明》這節(jié)課時(shí)，開頭作者說(shuō)了“人人都愛自己故鄉(xiāng)的月亮”，在學(xué)生去探索人人都愛故鄉(xiāng)月亮的原因時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)遇到各種各樣的坎坷和曲折。如“有的學(xué)生找出了古詩(shī)、山、水、炕邊抬頭的一彎明月……”這些比較通俗的語(yǔ)言更能幫助學(xué)生去理解，通過(guò)口頭語(yǔ)“很好、很棒”等詞激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。還可以通過(guò)課下作業(yè)布置的方式讓學(xué)生體會(huì)月亮的寓意。再比如在學(xué)習(xí)“草船借箭”時(shí)，要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言去概括整篇文章的具體內(nèi)容，并且體會(huì)出這個(gè)四字成語(yǔ)的真正含義。然后教師舉出例子讓學(xué)生進(jìn)行分析，明確諸葛亮的人物形象特點(diǎn)。在當(dāng)下素質(zhì)教育的大背景下，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過(guò)語(yǔ)言、行為、態(tài)度等多種方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生取得進(jìn)步，讓后進(jìn)生也取得自己的成果。

結(jié)語(yǔ)：

教育教學(xué)效果不是一蹴而就的，需要有較長(zhǎng)的時(shí)間。俗話說(shuō)“十年樹木，百年樹人”。只有教師真心教育、用愛澆灌才能感化學(xué)生、激發(fā)學(xué)生進(jìn)步成長(zhǎng)。因此，本文從“及時(shí)關(guān)注、師生互動(dòng)、適時(shí)誘導(dǎo)”三個(gè)角度出發(fā)，鼓勵(lì)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上進(jìn)步、在生活中成長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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