周雪雁 曲洪瑞

摘要：在逐步推進(jìn)教育教學(xué)體制改革的過(guò)程中，新一輪特殊教育課程備受關(guān)注，教育改革工作取得了諸多的成效，在長(zhǎng)達(dá)十多年的發(fā)展過(guò)程中，我國(guó)已經(jīng)構(gòu)建了比較成熟和完整的特殊教育課程理論體系，具有一定的中國(guó)特色。教師需要站在學(xué)生的角度，關(guān)注教育教學(xué)質(zhì)量的綜合提升。但是從目前來(lái)看，我國(guó)的特色教育課程與教育體系存在一定的不足之處，忽略了對(duì)特殊教育的特征分析以及研究，沒(méi)有著眼于兒童的個(gè)性化成長(zhǎng)發(fā)展要求，構(gòu)建與之對(duì)應(yīng)的課程以及教學(xué)體系，義務(wù)教育階段的特殊教育課程質(zhì)量無(wú)法得到保障，難以真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的合理配置及利用。

關(guān)鍵詞：特殊教育;專業(yè)課程;教學(xué)改革

引言

新課程改革要求教師以學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化為基礎(chǔ)，確保學(xué)生能夠堅(jiān)持正確的學(xué)習(xí)行為和社會(huì)行為，學(xué)生的自主參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵。學(xué)習(xí)過(guò)程也是學(xué)生主動(dòng)與外界進(jìn)行交流和互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生的自覺(jué)積極參與最為關(guān)鍵，如果能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，那么課堂教學(xué)質(zhì)量將會(huì)有所提升，學(xué)生也能夠逐步的形成良好的生活行為習(xí)慣。對(duì)于特殊教育專業(yè)課程與教學(xué)改革工作來(lái)說(shuō)，教師需要以學(xué)生為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠全身心的參與進(jìn)行課堂知識(shí)學(xué)習(xí)中。

一、特殊教育專業(yè)課程與教學(xué)改革現(xiàn)狀

1.教學(xué)任務(wù)完成質(zhì)量不理想

特殊教育專業(yè)課程與教學(xué)改革工作是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，與特殊學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐存在密切的聯(lián)系。目前來(lái)看，有一部分特教學(xué)校的綜合實(shí)力比較有限，教育教學(xué)質(zhì)量不夠理想，沒(méi)有主動(dòng)站在宏觀發(fā)展的角度進(jìn)一步完成教育教學(xué)任務(wù)，忽略了對(duì)教育期望的合理制定以及有效分析，難以確保特殊教育專業(yè)課程與教育改革工作的嚴(yán)肅性、一致性和統(tǒng)一性。教育主管部門(mén)也沒(méi)有站在宏觀發(fā)展的角度，積極加強(qiáng)對(duì)特殊教育工作的投入及支持力度，最終導(dǎo)致一部分教育資源被浪費(fèi)，與預(yù)期目標(biāo)之間的差距越來(lái)越大。

2.教學(xué)有效性不足

我國(guó)以隨班就讀的形式為基礎(chǔ)落實(shí)特殊教育，這種簡(jiǎn)單的教育教學(xué)模式取得的教學(xué)效果而不容樂(lè)觀，隨班混讀的問(wèn)題較為嚴(yán)峻。教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在系統(tǒng)調(diào)研的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，沒(méi)有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)課程。另外，有一部分教師沒(méi)有接受專業(yè)系統(tǒng)的特殊教育專業(yè)訓(xùn)練，很難及時(shí)了解特殊兒童的教育需求以及身心特點(diǎn)，教育服務(wù)工作不夠理想，難以確保高效教學(xué)。外加上特殊教育資源相對(duì)較為匱乏，人員編制缺乏一定的獨(dú)立性，大部分由代課教師來(lái)進(jìn)行落實(shí)。這一部分教師無(wú)法將主要精力和時(shí)間放在特殊兒童的教育工作上，因此教育效果大打折扣。

3.不是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

與普通教育相比，特殊教育的難度系數(shù)相對(duì)偏高，因此在推進(jìn)專業(yè)課程以及教學(xué)改革工作的過(guò)程中，許多教師以及學(xué)校面臨著許多的困難，其中外部監(jiān)控工作的有效落實(shí)則有助于進(jìn)一步的提升課堂教學(xué)質(zhì)量及效率。但是對(duì)于重殘以及多重殘兒童來(lái)說(shuō)，教育教學(xué)課程不夠理想，處于空白，教學(xué)工作的隨意性較為明顯，缺乏一定的科學(xué)性以及針對(duì)性。教師忽視了對(duì)整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程的進(jìn)一步監(jiān)督以及管理，整體的教育教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。

二、特殊教育專業(yè)課程與教學(xué)改革策略

1.高效完成教學(xué)任務(wù)

獲得充分凸顯特殊教育的重要價(jià)值，我國(guó)需要以特殊教育課程政策的進(jìn)一步制定以及合理踐行為依據(jù)，確保特殊教育課程的可持續(xù)運(yùn)作以及健康發(fā)展。管理工作人員需要關(guān)注對(duì)特殊教育發(fā)展目標(biāo)的分析以及研究，高效完成教學(xué)任務(wù)，關(guān)注對(duì)不同階段教育教學(xué)重難點(diǎn)的深入分析，明確教材課程與教學(xué)之間的邏輯聯(lián)系。以特殊教育教學(xué)工作的進(jìn)一步改進(jìn)以及有效突破為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)教材的合理使用以及有效推廣，加強(qiáng)前期的教材與審定工作以及備案工作，保障教材能夠?yàn)樘厥饨逃龑I(yè)課程任務(wù)的完成指明道路及方向。

2.提升教學(xué)有效性

教學(xué)有效性的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，離不開(kāi)教師的精心準(zhǔn)備，在落實(shí)特殊教育工作的過(guò)程中教師需要以專業(yè)課程及教學(xué)改革工作為基礎(chǔ)，以提升教育教學(xué)的有效性為依據(jù)，始終站在特殊學(xué)生的角度，了解特殊學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律以及特殊要求，加強(qiáng)教學(xué)評(píng)估。著眼于整個(gè)教育教學(xué)實(shí)施的全過(guò)程，在現(xiàn)代化教學(xué)的指導(dǎo)下逐步引導(dǎo)學(xué)生、鼓舞學(xué)生，始終堅(jiān)持以人為本的育人理念，促進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用之間的緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程以及教學(xué)研究工作的全面推進(jìn)。

3.加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作直接關(guān)乎整體的教育教學(xué)成效，特殊教育專業(yè)課程與教學(xué)改革工作比較復(fù)雜，難度系數(shù)相對(duì)偏高，教師需要注重對(duì)多種教育形式的分析以及研究，了解多重殘疾以及重度殘疾兒童的教育需求，以提供優(yōu)質(zhì)教育為基礎(chǔ)，進(jìn)一步研發(fā)針對(duì)這一部分特殊兒童的教育課程以及方案。注重對(duì)上門(mén)教育人員的專業(yè)指導(dǎo)，落實(shí)好后期的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，逐步提升教育教學(xué)質(zhì)量。其中特殊教育課程和教學(xué)研發(fā)中心的成立取得的效果比較明顯，這一點(diǎn)有助于規(guī)范整個(gè)特殊教育教學(xué)的過(guò)具體過(guò)程，實(shí)現(xiàn)特殊教育課程的有效研發(fā)，提升教育教學(xué)的有效性、針對(duì)性。

結(jié)語(yǔ)

特殊教育專業(yè)課程與教學(xué)改革工作直接關(guān)乎我國(guó)特殊教育的成效以及水準(zhǔn)，我國(guó)需要站在宏觀發(fā)展的角度加強(qiáng)對(duì)教育部門(mén)的引導(dǎo)。教師以及學(xué)校所需要以教學(xué)任務(wù)的高效完成為依據(jù)，逐步提升教育教學(xué)的有效性和針對(duì)性，全面加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥。

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