許海霞

相比傳統(tǒng)教材，統(tǒng)編教材在注重人文性的同時(shí)，更注重語(yǔ)文工具性的落實(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生從寫(xiě)字中去學(xué)寫(xiě)字，從談話中去學(xué)談話，從唱歌中學(xué)習(xí)唱歌，從推理中學(xué)習(xí)推理……學(xué)生充分地參與課堂學(xué)習(xí)，主動(dòng)地讀書(shū)、寫(xiě)字、思考、表達(dá)，才能提高語(yǔ)用能力。

一、注重文體培養(yǎng)

文體，是指獨(dú)立成篇的文本體裁，反映了文本從內(nèi)容到形式的整體特點(diǎn)，屬于形式范疇。不同的文體具有不同的特征。在統(tǒng)編教材中，作者寫(xiě)作都會(huì)對(duì)照寫(xiě)作目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練文體，以便能夠準(zhǔn)確地表情達(dá)意。遺憾的是，在當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練中，不少教師在一定程度上淡化了文體訓(xùn)練。但是，統(tǒng)編教材的編者卻注重不同文體的呈現(xiàn)，不僅選編了詩(shī)歌、小說(shuō)、散文，而且還涵蓋了說(shuō)明文、記敘文、民間故事、童話等等，在單元導(dǎo)讀及課后指導(dǎo)中也安排了一些文體知識(shí)，目的是幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文本的內(nèi)容，助力語(yǔ)用訓(xùn)練。比如，統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)童話單元，其中的單元要素是“感受童話豐富的想象；試著自己編寫(xiě)童話”，不僅點(diǎn)出了文體，而且還強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用訓(xùn)練重點(diǎn)，即要求學(xué)生嘗試編寫(xiě)童話。

與傳統(tǒng)教材不同，統(tǒng)編教材是按照單元要素進(jìn)行編排的，多數(shù)單元又是圍繞某一文體進(jìn)行編排的。針對(duì)同一類(lèi)文體，圍繞同一單元要素進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練，不僅可以起到事半功倍的效果，而且還能助力學(xué)生深度理解單元要素。比如，統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元的單元導(dǎo)讀、課后習(xí)題、單元習(xí)作，都要求學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致觀察，撰寫(xiě)觀察日記；《爬山虎的腳》以及《蟋蟀的住宅》在某種程度上都屬于觀察日記，在語(yǔ)用訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)照例文進(jìn)行仿寫(xiě)。

需要注意的是，針對(duì)不同文體進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練，首先要讓學(xué)生明白該文體一般的寫(xiě)作手法與表達(dá)技巧。具體來(lái)說(shuō)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材文本加以理解、總結(jié)、歸納，逐步通過(guò)語(yǔ)句進(jìn)行訓(xùn)練，有助于學(xué)生理解文體的特征，而且還能助推學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)，提升語(yǔ)用能力。

二、注重提問(wèn)指導(dǎo)

在教學(xué)中，有的教師抱怨學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，不會(huì)思考。實(shí)際情況卻是許多學(xué)生想問(wèn)問(wèn)題，卻苦于沒(méi)有掌握合理的方法，導(dǎo)致有問(wèn)題問(wèn)不出口。小學(xué)生受年齡和生活閱歷限制，提出的某些問(wèn)題可能是片面的，甚至是錯(cuò)誤的，但是，這從側(cè)面證明了學(xué)生有主動(dòng)思考的欲望。在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住這個(gè)特點(diǎn)，滲透提問(wèn)方法，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)提問(wèn)，提高所提問(wèn)題的質(zhì)量。

例如，在古詩(shī)《山行》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在課前為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)好一張學(xué)習(xí)單，主要包括三部分內(nèi)容：1.關(guān)于作者杜牧以及這首古詩(shī)，我已經(jīng)知道了哪些內(nèi)容；2.通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)，我想了解什么；3.在詩(shī)詞誦讀和鑒賞中，我最終學(xué)到了什么。學(xué)生填寫(xiě)好提問(wèn)清單后，教師收集問(wèn)題清單并結(jié)合古詩(shī)詞加以說(shuō)明，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的不足，不斷提高課堂提問(wèn)的能力。

此外，教師還可以為學(xué)生構(gòu)建童話閱讀情境，為學(xué)生推薦童話，引導(dǎo)學(xué)生在充滿童趣的氛圍中自由閱讀。例如，教師可以在每個(gè)星期利用一節(jié)課的時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展“好書(shū)推薦”“你想我寫(xiě)”“你說(shuō)我演”等活動(dòng)，并確定童話的主題，組織學(xué)生一起編童話；教師鼓勵(lì)學(xué)生將各自說(shuō)童話、讀童話、寫(xiě)童話的視頻和照片發(fā)到班級(jí)微信群里，請(qǐng)同學(xué)、家長(zhǎng)、老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這樣的教學(xué)活動(dòng)，可以將童話閱讀與想象創(chuàng)作結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦的過(guò)程中發(fā)揮想象力，提高自主表達(dá)能力。

總之，統(tǒng)編教材關(guān)注語(yǔ)用訓(xùn)練方式的創(chuàng)新，注重不同學(xué)段的訓(xùn)練重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生文體意識(shí)訓(xùn)練，為落實(shí)語(yǔ)用教學(xué)創(chuàng)造了條件。在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，圍繞統(tǒng)編教材語(yǔ)用訓(xùn)練編排體系，有針對(duì)性地開(kāi)展語(yǔ)用訓(xùn)練，著力提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。