鐘慶

以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為背景，高中政治教學采用分層教學法意義重大。教師通過分層教學法能夠充分了解學生的學習水平及能力，并結合學生的實際情況進行教學內(nèi)容和教學目標的分層，通過針對性教學提升學生的綜合能力和核心素養(yǎng)，進而提升教學效率。筆者在本文提出高中政治分層教學研究，通過分析目前我國高中政治教學現(xiàn)狀，提出提升課堂效率的措施。

針對高中階段的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師要注重學生的個性化發(fā)展需求，開展能夠培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的教學活動，結合因材施教的理念，創(chuàng)建高效的高中政治課堂。核心素養(yǎng)培養(yǎng)是目前教育領域熱議的話題，也是新課程標準對學生提出的要求。教師將提高學生綜合技能和核心素養(yǎng)為教學方向，采用分層教學法對學生進行素質(zhì)教育，以滿足學生個性化發(fā)展需求，為學生的健康成長提供條件。

一、高中政治教學現(xiàn)狀

我國新課程改革不斷落實和深入，通過分析高中政治教學現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)一些教學方面的問題，如高中政治教學理念較為落后、教學形式較為傳統(tǒng)等，已經(jīng)無法滿足新時代及新課程改革的發(fā)展需求。政治教師在教學過程中將重點放在理論知識的傳授中，忽略對學生核心素養(yǎng)和職業(yè)技能的培養(yǎng)和提升。因為政治課程涉及范圍較廣，包含的知識類型較多，學生在理解時難度較大，進而很容易失去學習的興趣和熱情，導致核心素養(yǎng)沒有得到相應的培養(yǎng)和提高。

二、高中政治分層教學的途徑

1.學生水平分層化。

教師在實行分層教學之前，應充分了解班級每一位學生的學習情況及身心發(fā)育情況，以便于后續(xù)分層教學的順利開展。教師應設計一套綜合性試卷，考查學生的政治學習情況，通過分析測試結果，充分了解學生，將學生分層。將成績較好的同學分為第一層次，對其提出學習要求：熟練掌握教材中的基礎理論知識，并能夠自主地將新知識與舊知識聯(lián)系起來，形成較為完善的政治知識結構。教師可依據(jù)該層次學生的能力，引導學生將所學知識運用到生活實際問題的解決中。第二層次學生的能力為中等，對該層次學生提出的要求為：掌握教材中的基礎理論知識，根據(jù)自身學習情況，自主進行問題研究。該層次學生提升空間較大，因此，教師應注重該層次學生的培養(yǎng)。第三層次學生學習能力較低，教師可要求該層次學生基本掌握基礎知識，注重該層次學生學習習慣和學習態(tài)度的規(guī)范。教師采用分層教學法時，還要根據(jù)不同層次學生的實際情況，定期對學生層次進行更新或重新劃分。此外，教師需要引導不同層次學生之間互相幫助，不能歧視低層次學生，要以公平態(tài)度對待每一位學生，使學生共同發(fā)展，進而實現(xiàn)分層教學的目的。

2.學習內(nèi)容分層化。

在開展政治教學時，教師要明確高中政治教學目標和任務，并根據(jù)不同層次的學生制定難易程度不同的學習任務，以導學案的方式提供給學生。導學案要包含明確的學習目標，將每一節(jié)課內(nèi)容及教學目標進行劃分，分成不同等級的難度，層次不同的學生對應不同難度的學習內(nèi)容和任務。學生選擇合適的學習內(nèi)容，有利于提升其學習自主性。教師在制定不同層次教學內(nèi)容和學習目標時，要將目標和內(nèi)容細化，讓學生能夠在教師正確的指導下，完成相應的學習任務。

3.課后練習分層化。

不同階段的學生必須完成教材中基礎知識的練習。第一層次學生可以進一步拓展和提高，做提高題和拓展題;第二層次學生做提高題，有能力的同學選作拓展題;第三層次的學生做基礎題，也可根據(jù)自身能力和學習情況選做提高題。對于基礎題型，要求所有學生當堂完成，教師可以通過學生練習情況掌握學生的學習現(xiàn)狀，并就出現(xiàn)的問題及時進行指導。教師通過分析學生學情，可以酌情調(diào)整教學內(nèi)容和目標，讓學生在熟練掌握基礎知識的同時，綜合技能獲得一定程度的提升，學會將所學知識應用在實際問題的解決中，進而提升學習能力。

高中政治課堂教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑，對于提升學生的綜合能力有很大作用。所以，高中政治教師應在講解教材內(nèi)容的基礎上，設計培養(yǎng)學生素質(zhì)教育的教學活動，以學生的綜合發(fā)展作為課堂教學的主要方向，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，實現(xiàn)學以致用的目的。