張 霞

（甘肅廣播電視大學(xué) 定西分校，甘肅 定西 743000）

云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育產(chǎn)業(yè)中的廣泛應(yīng)用，使我國(guó)高等英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)模式發(fā)生了變化，可以說(shuō)技術(shù)實(shí)實(shí)在在的賦能了教育，使之進(jìn)入到智能化階段。在信息時(shí)代到來(lái)之前，人類在發(fā)展的進(jìn)程中曾主要使用過(guò)五種媒介技術(shù)，由最早的口傳媒介再發(fā)展到手工抄寫階段，隨著人類技術(shù)的進(jìn)步又發(fā)展到了印刷技術(shù)階段，緊隨其后就產(chǎn)生了電子媒介技術(shù)，最終發(fā)展到現(xiàn)代的數(shù)字媒介技術(shù)，這每個(gè)階段都象征著人類向文明又邁近了一大步，是人類進(jìn)步的印證。當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)之后，人類的表意符號(hào)系統(tǒng)越來(lái)越豐富，人們可以用文字、圖片、音頻、視頻等來(lái)進(jìn)行表意。現(xiàn)代在線教育的主要特征是借助于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境、平臺(tái)來(lái)表達(dá)與傳播知識(shí)，從而出現(xiàn)了全新的教育模型，如基于慕課的混合教學(xué)模式正是在互聯(lián)網(wǎng)背景下出現(xiàn)的教育新生態(tài)之一。

一、慕課混合式教學(xué)的形式、含義及發(fā)展

1.基于慕課的混合教學(xué)模式

加拿大著名教育學(xué)家斯蒂芬·道恩斯（Stephen Downes）和喬治·西門子（George Siemens）2008年首次提出慕課這一概念，英文全稱Massive Open Online Course，縮寫MOOC，中文稱之慕課。它是一種基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的大型開放式在線教學(xué)模式，是教學(xué)和學(xué)習(xí)的新模式，它對(duì)現(xiàn)代教育產(chǎn)生了巨大的影響，其教學(xué)理念就是讓任何人、在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得知識(shí)［1］。從2012年起，慕課在美國(guó)的好多著名高校相繼開設(shè)起來(lái)了，至此開始迅猛的發(fā)展。2013年慕課在中國(guó)教育領(lǐng)域也隨之興起，被稱為“中國(guó)慕課元年”，如清華大學(xué)率先創(chuàng)建“學(xué)堂在線”慕課平臺(tái)，同年北京大學(xué)推出了“北京大學(xué)公開課”等慕課形式［2］。從狹義上來(lái)說(shuō)，慕課混合式教學(xué)模式是指依托互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)媒介把傳統(tǒng)的師生面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)模式相結(jié)合，從而形成線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，線下師生深入互動(dòng)的新模式；從廣義上來(lái)講，混合式教學(xué)模式是借助虛擬教室等教學(xué)設(shè)備與音頻、視頻、文本、PPT等資源的相互混合，也指多種教學(xué)方法和教學(xué)理論的混合，這種模式下的教學(xué)學(xué)生可以自由挑選課程、自己把握學(xué)習(xí)進(jìn)度、適時(shí)安排學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行自由學(xué)習(xí)；新模式下老師是以學(xué)生需求為主開展一切教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，老師的作用僅僅是給學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)置、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)及計(jì)劃并提供教學(xué)支持服務(wù)，老師的作用可以在課內(nèi)，也往往是在課外，也可以是在某個(gè)討論區(qū)，或許還在某個(gè)微信群里等［3］。

2.“媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)”課程介紹

“媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)”是由國(guó)家開放大學(xué)韓艷輝教授主持的一門大學(xué)精品慕課。該慕課操作性特別強(qiáng)，它的主要特點(diǎn)是在做中學(xué)，在學(xué)中做；著重強(qiáng)調(diào)要面向基層、聚焦一線教學(xué)，因此非常實(shí)用，屬一門實(shí)踐類課程；它注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，教師團(tuán)隊(duì)有極豐富的在線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；學(xué)習(xí)者來(lái)源廣泛、專業(yè)多樣等有助于各學(xué)科師生的取長(zhǎng)補(bǔ)短，樂(lè)于制作媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)課件的所有老師和同學(xué)都可借鑒學(xué)習(xí)。這門慕課曾獲得了最佳實(shí)踐創(chuàng)新獎(jiǎng)，也被評(píng)為國(guó)家開放大學(xué)精品在線開放課程。它所運(yùn)用的課件制作軟件簡(jiǎn)單易學(xué)，但卻非常實(shí)用有效，涵蓋了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中聽、說(shuō)、讀、寫等幾項(xiàng)技能訓(xùn)練的功能，對(duì)開放英語(yǔ)的教育教學(xué)都有很好的指導(dǎo)作用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有300多所國(guó)內(nèi)外高校師生參加了這門課四期學(xué)習(xí)，涉及國(guó)內(nèi)外多所知名高校。

二、傳統(tǒng)開放英語(yǔ)教學(xué)模式現(xiàn)狀及學(xué)情分析

1.傳統(tǒng)開放英語(yǔ)教學(xué)模式

傳統(tǒng)開放英語(yǔ)的教學(xué)模式還是在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)，教師主要依賴教材大綱、課本內(nèi)容集中開展幾節(jié)面授輔導(dǎo)課的傳統(tǒng)模式，老師可用的教學(xué)資源非常有限，主要對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)做完整的呈現(xiàn)，對(duì)常規(guī)知識(shí)進(jìn)行必要的提醒，對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行點(diǎn)撥等。這種教學(xué)通常是一個(gè)老師對(duì)應(yīng)幾十名不同專業(yè)、不同層次、不同年齡段等的各類學(xué)員，然后布置一些需要學(xué)員復(fù)習(xí)鞏固的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生來(lái)獨(dú)自完成。但因缺乏專業(yè)老師課外的有效支持與幫助，同時(shí)也缺少同伴之間的互助交流，這個(gè)階段學(xué)員往往會(huì)產(chǎn)生力不從心、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等負(fù)面情緒，從而失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。再者成人學(xué)員面授輔導(dǎo)的時(shí)間有限，他們學(xué)習(xí)的隨意性較大，學(xué)習(xí)的時(shí)間地點(diǎn)都不由老師控制，學(xué)習(xí)的連續(xù)性、系統(tǒng)性不足。因此，怎樣讓師生的教學(xué)更有效是開放教育老師應(yīng)該思考的問(wèn)題。借助基于MOOC的混合教學(xué)模式、現(xiàn)代媒體技術(shù)輔助教學(xué)等來(lái)對(duì)開放學(xué)員進(jìn)行遠(yuǎn)程教育或面授輔導(dǎo)是當(dāng)下最行之有效的教學(xué)模式。

2.開放學(xué)員學(xué)情及課程分析

國(guó)家開放大學(xué)的學(xué)員特點(diǎn)是年齡差距較大，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次各不相同、分布于各行各業(yè)，對(duì)知識(shí)有不同的掌握與認(rèn)知，學(xué)習(xí)方式也不盡相同。學(xué)員因工作或因其他事情不能按時(shí)參加輔導(dǎo)，導(dǎo)致面授出勤率普遍較低?！吧虅?wù)英語(yǔ)”“理工英語(yǔ)”“管理英語(yǔ)”“人文英語(yǔ)”四個(gè)系列是國(guó)家開放大學(xué)主要開設(shè)的職場(chǎng)英語(yǔ)。其中“人文英語(yǔ)”是為國(guó)家開放大學(xué)金融、法學(xué)、漢語(yǔ)言、教育等專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的公共英語(yǔ)課程。此系列教材均包含8個(gè)單元，每個(gè)單元含7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，可供一學(xué)期使用。本研究針對(duì)甘肅開放大學(xué)定西分2020春季的金融、法學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)、小學(xué)教育和學(xué)前教育等5個(gè)本科專業(yè)的92名學(xué)員，對(duì)“人文英語(yǔ)”課程進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷92份，收回問(wèn)卷92份，收回率為百分之百。調(diào)查結(jié)果顯示：58名學(xué)員已具備高中英語(yǔ)水平，他們能積極主動(dòng)的參與到英語(yǔ)更高層次知識(shí)的獲取，學(xué)習(xí)目的明確；22名學(xué)員還只是初中英語(yǔ)水平，能比較愿意跟著老師的輔導(dǎo)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也希望在教師的幫助下能順利完成網(wǎng)上作業(yè)，渴望達(dá)到期末成績(jī)的合格；12名學(xué)員對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全不感興趣，純粹是迫于文憑需要才學(xué)?？梢钥闯?，開放學(xué)員學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的性、主動(dòng)性大不相同，英語(yǔ)教學(xué)的難度因此有所增大。因此，對(duì)開放教育教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識(shí)體系，探索出一些符合成人學(xué)情的教學(xué)方法和教學(xué)策略等，從而形成一套貼切開放學(xué)員英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

三、基于慕課的混合教學(xué)與傳統(tǒng)開放英語(yǔ)教學(xué)的有效融合

1.基于慕課的混合教學(xué)模式在開放英語(yǔ)中的應(yīng)用

研究將慕課“媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)”融入到國(guó)家開放大學(xué)本科學(xué)段“人文英語(yǔ)3”的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。利用“媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)”這門精品課程中所學(xué)到的技能輔助英語(yǔ)教學(xué)，并結(jié)合傳統(tǒng)教法以期取得更好的學(xué)習(xí)效果，從而提高人文英語(yǔ)的通過(guò)率。首先可以利用慕課“媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)”的HotPotato軟件中的各個(gè)模塊來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容。如可用慕課中的Ispring軟件將單元詞匯或語(yǔ)法項(xiàng)目錄制成10分鐘左右的慕課短視頻，具體可將詞匯做成匹配、翻譯等題型，將語(yǔ)法的繁雜項(xiàng)目進(jìn)行高度提煉、歸納、總結(jié)，使之更簡(jiǎn)單、具體化，從而讓不同層次的學(xué)員有興趣看下去，看懂，直至學(xué)通。用JQuiz模塊制作一些單項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題等題型。用JMix模塊制作閱讀理解、判斷正誤題型；利用這樣的題型把文章主旨、段落大意總結(jié)出來(lái)，將文章難句、長(zhǎng)句分析解釋透徹。用JCloze模塊來(lái)制作完形填空、翻譯劃線部分等題型。JCross用來(lái)制作多項(xiàng)選擇題。利用Voice-Thread模塊來(lái)進(jìn)行聽說(shuō)訓(xùn)練題，在一個(gè)單元的導(dǎo)入部分通常會(huì)用此模塊制作簡(jiǎn)短的視頻、音頻來(lái)訓(xùn)練聽說(shuō)能力，然后發(fā)布成網(wǎng)頁(yè)格式，教師只需將網(wǎng)址推送給學(xué)員，或發(fā)到學(xué)生群里供大家下載預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)。學(xué)員也就很方便地用手機(jī)點(diǎn)開鏈接進(jìn)行聽說(shuō)訓(xùn)練，這樣能很好的激發(fā)學(xué)員對(duì)本單元話題的興趣，從而為順利開啟較難學(xué)習(xí)任務(wù)做一個(gè)鋪墊準(zhǔn)備。老師利用慕課中的這些技術(shù)把一單元的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行模塊化、片段化、簡(jiǎn)單化，并逐層推送，學(xué)員就可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力、知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力等隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)?；谀秸n的混合模式可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時(shí)間、空間等的限制，只要想學(xué)就可拿出手機(jī)或打開電腦開始學(xué)習(xí)。英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)員可以很快完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而基礎(chǔ)稍差一些的學(xué)員則可以反復(fù)播放、反復(fù)觀看，以自己的進(jìn)度進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。利用慕課能真正解決學(xué)員間的知識(shí)差異，大大減少和節(jié)省了傳統(tǒng)開放學(xué)員課堂上的教授時(shí)間，把更多的時(shí)間留給師生交流探討，也會(huì)有更多的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)實(shí)踐，真正做到因材施教，也讓教育公平落到實(shí)處。

2.基于慕課的混合教學(xué)模式在人文英語(yǔ)中的教學(xué)效果

圖1 教學(xué)效果分析統(tǒng)計(jì)圖

研究結(jié)果顯示，經(jīng)過(guò)將近兩個(gè)多月的學(xué)習(xí)，85%以上的學(xué)員完全可以自主完成網(wǎng)上的8次作業(yè)，他們認(rèn)為采用慕課的混合教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)有很大的幫助，愿意使用這種模式；15%的學(xué)員能夠完成作業(yè)的一半，也能接受這種模式的教學(xué)；10%的學(xué)員可以在他人的幫助下完成作業(yè)。在慕課和老師的輔導(dǎo)下學(xué)習(xí)二十多天后，期末考試成績(jī)顯示，參與學(xué)習(xí)的80多人順利的通過(guò)了考試，及格率達(dá)85%；未參加考試和不及格占15%。因此可以看出，慕課混合模式教學(xué)可以取得更好的教育效果。美國(guó)當(dāng)代教育家布盧姆把人的認(rèn)知過(guò)程分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)層次。在開放英語(yǔ)的傳統(tǒng)課堂上，學(xué)員進(jìn)行的課前預(yù)習(xí)，可以是老師提前布置的，也可以是學(xué)員自主進(jìn)行的預(yù)習(xí)，但這一環(huán)節(jié)僅僅可以實(shí)現(xiàn)小部分的記憶與理解目標(biāo)，課堂上老師仍然會(huì)完整的串講知識(shí)，因此大部分的記憶與理解需在課堂內(nèi)完成，課堂內(nèi)教學(xué)很少涉及綜合目標(biāo)，評(píng)價(jià)目標(biāo)根本不可能達(dá)到。使用慕課的混合式教學(xué)后，課前學(xué)生需要根據(jù)老師的布置，在慕課資源中預(yù)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，這就能達(dá)成一半以上的記憶與理解的目標(biāo)，甚至還涉及部分的應(yīng)用和分析，當(dāng)學(xué)員回歸實(shí)體課堂時(shí)，老師會(huì)組織學(xué)員快速回顧預(yù)習(xí)內(nèi)容，用較少的時(shí)間實(shí)現(xiàn)記憶與理解的教學(xué)目標(biāo)，這就可以把更多的時(shí)間讓給應(yīng)用和分析，老師有時(shí)會(huì)在課堂讓學(xué)員闡述自己的設(shè)計(jì)思想，展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果等，于是就達(dá)成了綜合的部分目標(biāo)；還有老師甚至?xí)寣W(xué)生參與點(diǎn)評(píng)，這就達(dá)成了評(píng)價(jià)的部分目標(biāo)。分析、綜合和評(píng)價(jià)的目標(biāo)要在集體討論中環(huán)境中才能更好的開展，因此也可以看出事實(shí)上教師的導(dǎo)學(xué)作用比傳統(tǒng)課堂更有效。

3.慕課“媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)”發(fā)揮的作用

慕課“媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)”能輔助老師創(chuàng)設(shè)與行業(yè)、職業(yè)緊密相關(guān)的語(yǔ)境、情境、場(chǎng)景，為開放學(xué)員營(yíng)造出較為逼真的工作與生活環(huán)境，搭建起英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與真實(shí)工作、生活之間的橋梁，極大地激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與獲取額外知識(shí)的動(dòng)力，能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓所學(xué)知識(shí)在日常工作中得以有效應(yīng)用，因而起到事半功倍的效果。

四、慕課混合教學(xué)模式在未來(lái)開放英語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)展

1.不斷提升信息化教學(xué)能力

要讓教育模塊的混合教學(xué)在開放英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮出更大更好的優(yōu)勢(shì)，首先老師要熟練的掌握信息技術(shù)，能夠順暢地操作各類慕課平臺(tái)，并能用這些新技術(shù)來(lái)把控新的教學(xué)模式，教師還需掌握一些常用的軟件如 Ispring、Seewo、HotPotato、Screen Captur以及屏幕錄像、錄屏技術(shù)等，可以熟練運(yùn)用幻燈片技術(shù)、Flas制作等，讓這些媒體手段能更加直觀生動(dòng)的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，更好地開展混合教學(xué)模式［4］。學(xué)員的個(gè)性化學(xué)習(xí)注重現(xiàn)代技術(shù)與教學(xué)的融合，也更加要求開放教育教師能緊跟新媒體、新技術(shù)的步伐，強(qiáng)優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)短板，加強(qiáng)與外界先進(jìn)教學(xué)方法溝通交流，發(fā)揮輻射作用，及時(shí)更新陳舊的教育觀念，不斷提升自身信息化能力與水平，靈活創(chuàng)新課堂活動(dòng)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的參與度，讓教學(xué)更有趣，使學(xué)生更加樂(lè)于學(xué)習(xí)，變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為互動(dòng)式教學(xué)。要有教育創(chuàng)新精神，要敢于迎接融合學(xué)習(xí)，把其作為未來(lái)教學(xué)的新常態(tài)，主動(dòng)順應(yīng)當(dāng)代教育數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的新趨勢(shì)。

2.努力提高教學(xué)科研的水平

基于教學(xué)的科研也是開放教育教師的重要工作，在教學(xué)的同時(shí)搞科研，在科研過(guò)程中挖掘出更好的教法，是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的一個(gè)重要手段，二者一定是相互影響且相互促進(jìn)的。因?yàn)樵诟憧蒲械耐瑫r(shí)，教師也在探索教學(xué)的新方法和手段；在采集和分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為、效果數(shù)據(jù)的過(guò)程中，教師也在不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)的質(zhì)量。基于教學(xué)過(guò)程中的科研也才是最有可信度的科研，在正確教學(xué)研究理論指導(dǎo)下的教學(xué)也才是最有效的教學(xué)?？傊?，科研能更好的銜接課內(nèi)外教學(xué)，促進(jìn)教育公平。

3.培養(yǎng)創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的思維

教師這門職業(yè)需要從業(yè)者終生不斷地學(xué)習(xí)與探索，要大膽借鑒國(guó)內(nèi)外成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更要培養(yǎng)開放教育教師充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育傳統(tǒng)課堂教學(xué)和基于慕課混合教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的思維，積極創(chuàng)建適合遠(yuǎn)程教育自身發(fā)展特點(diǎn)的成人英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，讓開放教育學(xué)員能夠在自己老師創(chuàng)建的優(yōu)質(zhì)課程的幫助下學(xué)有所獲、學(xué)有所成。

4.提供配套硬軟件設(shè)施

學(xué)校在條件允許的情況下，應(yīng)當(dāng)提供一些供混合教學(xué)模式順利開展的硬、軟件設(shè)施。首先教室應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的變化，因?yàn)榇藭r(shí)的課堂需要師生時(shí)時(shí)互動(dòng)，交流，最好能讓學(xué)生有個(gè)面對(duì)面的討論環(huán)境，比如課桌可以使用圓形，六角形等，桌面設(shè)計(jì)足夠?qū)挸ǎ梢宰寣W(xué)生放臺(tái)式機(jī)，實(shí)驗(yàn)儀器等；教室前后安裝投影儀，可讓每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果得到展示；學(xué)生座椅可以設(shè)計(jì)成360度自由旋轉(zhuǎn)，便于他們自由交流；三面墻上都有黑板或白板；提供順暢的校園網(wǎng)絡(luò)等。

總之，慕課混合英語(yǔ)教學(xué)模式是近些年我國(guó)各高校所采用的一種新興的教育模式，此種模式的興起給高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐注入了更新鮮的血液，增添了更旺盛的生命力，也為遠(yuǎn)程開放英語(yǔ)教育的蓬勃發(fā)展起到了積極的助推作用［5］。