汪瑜

摘要 ：區(qū)域特色建筑代表著我國(guó)不同地區(qū)的民族審美與生活環(huán)境，這也是高中地理課堂中需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，建筑的形式本身就是為了符合地區(qū)氣候環(huán)境形成的，因此掌握區(qū)域特色建筑，可以幫助學(xué)生更好地了解不同地區(qū)的地理情況，這對(duì)高中學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)有著很大的幫助。本文以西南地區(qū)為例，對(duì)地理+美術(shù)學(xué)科融合教學(xué)在區(qū)域特色建筑中的運(yùn)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞 ：地理;美術(shù);區(qū)域特色建筑

中圖分類號(hào)：TU201? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）16-003

西南地區(qū)主要包括重慶、四川、貴州、云南以及西藏這五個(gè)地區(qū)，這五個(gè)地區(qū)因?yàn)闅夂蛴兄黠@的區(qū)別，所以在這幾個(gè)地區(qū)當(dāng)中，不同民族的建筑習(xí)慣也不相同，也正是因?yàn)檫@樣，這些不同地區(qū)的民族形成了不一樣的審美習(xí)慣，在進(jìn)行建筑的時(shí)候融入了不同的特色，這對(duì)高中的地理學(xué)習(xí)帶來了新的方向。

一、地理+美術(shù)學(xué)科融合教學(xué)的意義

在高中教學(xué)階段，地理和美術(shù)雖然是兩個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，但是在教學(xué)中將美術(shù)知識(shí)融入地理課堂當(dāng)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理有著很大的幫助，因?yàn)榈乩肀旧砭褪且婚T以研究自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象為主的學(xué)科，無論是自然還是人文，都有著一個(gè)共同特點(diǎn)，那就是兩者都不乏美感的表達(dá)，如桂林山水、北極光、維多利亞大瀑布等等這些都是自然對(duì)美的表述，而蘇州園林、莫羅斯的維納斯、苗族銀飾等都是人對(duì)美的詮釋，這些內(nèi)容不僅屬于美術(shù)，更屬于地理，因此從美術(shù)入手來學(xué)習(xí)這些地理內(nèi)容，學(xué)生就可以更好地掌握地理知識(shí)，因此地理+美術(shù)學(xué)科融合教學(xué)對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)而言有著重大意義[1]。

二、西南地區(qū)的建筑習(xí)慣與審美

西南地區(qū)指的是我國(guó)的三個(gè)省份、一個(gè)自治區(qū)和一個(gè)直轄市，這五個(gè)地方和其他地區(qū)的建筑風(fēng)格有著很大的區(qū)別，因此從分析西南地區(qū)的建筑習(xí)慣和審美開始，就可以有效了解西南地區(qū)的地理知識(shí)。我國(guó)西南地區(qū)雖然面積廣闊，但是這五個(gè)地區(qū)在建筑中都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是干欄式建筑，如吊腳樓這種傳統(tǒng)干欄式建筑就在四川、重慶、貴州、云南有著廣泛分布，而干欄式建筑雖然在西藏分布的范圍較少，但是在珞瑜、墨脫、米林等地區(qū)依然可以看到這種建筑的身影，這些地區(qū)采用干欄式建筑不僅是因?yàn)楦蓹谑浇ㄖm合當(dāng)?shù)氐臍夂?，還因?yàn)楦蓹谑浇ㄖ拿栏?，這符合了當(dāng)?shù)厝说膶徝懒?xí)慣。

三、地理+美術(shù)學(xué)科融合教學(xué)在課堂中存在的問題

地理+美術(shù)學(xué)科融合教學(xué)在地理課程中有著很好的效果，通過這種教學(xué)模式可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知，但是這種教學(xué)方式存在一定門檻，在實(shí)際地理課程開展的過程中會(huì)出現(xiàn)一些限制學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。

1.部分教師缺乏地理與美術(shù)學(xué)科融合的意識(shí)

地理+美術(shù)學(xué)科融合教學(xué)對(duì)學(xué)生的區(qū)域建筑特色學(xué)習(xí)有著很大幫助，但是在實(shí)際地理課程的教學(xué)中，部分教師并沒有將美術(shù)知識(shí)融入地理課程中的意識(shí)，這部分教師往往只是單純講述西南地區(qū)的區(qū)域建筑特點(diǎn)，這種方式雖然也可以幫助學(xué)生掌握西南地區(qū)的區(qū)域建筑風(fēng)格，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)受到一定限制，只是緊跟教師的思路用理性的思維來學(xué)習(xí)這部分知識(shí)，這很容易給學(xué)生帶來思維局限。除此之外，也有部分教師會(huì)主動(dòng)在地理課程中融入美術(shù)概念，但是這部分教師可能會(huì)受限于自身對(duì)美術(shù)的理解，導(dǎo)致融入效果并不是很好，這同樣會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)區(qū)域建筑特色的學(xué)習(xí)[2]。

2.課堂教學(xué)過于注重理論知識(shí)，學(xué)生無法感受建筑美感

部分地理教師在教學(xué)的時(shí)候采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式是以教師為中心對(duì)學(xué)生闡述課本中的地理內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，即便是這部分教師采用地理+美術(shù)的方式開展課程，也只是通過簡(jiǎn)單的圖片為學(xué)生展示西南地區(qū)的建筑特色，這種展示方式過于扁平，無法讓學(xué)生直觀感受到區(qū)域建筑的特色，而且在這樣的展示中，學(xué)生對(duì)西南地區(qū)的建筑特點(diǎn)無法形成有效記憶，這種情況也對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)造成了一定阻礙[3]。

四、地理+美術(shù)學(xué)科融合教學(xué)在區(qū)域特色建筑中的實(shí)際運(yùn)用方式

地理+美術(shù)學(xué)科融合教學(xué)的模式想要在高中地理課程中發(fā)揮效果，那就需要教師直面實(shí)際課程中存在的問題，并用運(yùn)用合適的策略來解決這些問題，這樣才能夠有效提高自身的教學(xué)質(zhì)量與效率。

1.注重地理+美術(shù)學(xué)科融合教學(xué)，學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)

在高中地理課程開展的過程中，因?yàn)椴糠纸處熑狈Φ乩?美術(shù)學(xué)科的融合意識(shí)與基礎(chǔ)的美術(shù)知識(shí)，所以導(dǎo)致學(xué)生無法在課程中了解西南地區(qū)建筑情況，這就直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。因此，想要解決這個(gè)問題，就需要對(duì)教師展開綜合培訓(xùn)，引導(dǎo)地理教師對(duì)地理+美術(shù)學(xué)科融合教學(xué)進(jìn)行探討，在探討的過程中，還需要充分綜合美術(shù)專業(yè)人士的意見，這樣就能保證地理+美術(shù)學(xué)科融合教學(xué)的順利開展。

例如，在開展地理+美術(shù)融合課堂之前，由學(xué)校組織地理教師與美術(shù)教師對(duì)融合課堂進(jìn)行研討，確定區(qū)域建筑的具體特點(diǎn)，將西南五個(gè)地區(qū)的建筑種類進(jìn)行細(xì)分，以不同的審美、氣候、取材等內(nèi)容對(duì)這五個(gè)地區(qū)的建筑風(fēng)格進(jìn)行分析，這樣就可以制定出合理的地理課程內(nèi)容，教師再利用制定好的課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)并及時(shí)將學(xué)生的反饋進(jìn)行記錄，這樣就可以對(duì)美術(shù)+地理融合課程不斷完善，以此促進(jìn)地理教師課程質(zhì)量的提升。

2.深入淺出講解區(qū)域建筑特色，幫助學(xué)生理解

美術(shù)+地理融合課程雖然在開展的過程中是以地理知識(shí)為主，但是其中美術(shù)所涉及的內(nèi)容同樣需要學(xué)生記憶，部分學(xué)生因?yàn)閷?duì)美術(shù)知識(shí)不夠了解不夠深入，所以在學(xué)習(xí)的時(shí)候十分吃力，甚至無法理解其中的內(nèi)容，這種情況就直接對(duì)學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)造成了限制。因此，想要解決這些問題，就需要教師深入淺出講解區(qū)域建筑特色，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，才能夠從淺顯的內(nèi)容中理解教師想要表達(dá)的意思，在這樣的課程開展中，學(xué)生就能有效掌握區(qū)域建筑特色。

例如，教師在講解云南地區(qū)的建筑風(fēng)格的時(shí)候，就可以先從滇云文化入手，然后結(jié)合氣候條件幫助學(xué)生在腦中構(gòu)建云南地區(qū)的生活環(huán)境情況，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)云南地區(qū)的情況有一個(gè)大致了解，然后再結(jié)合歷史與美術(shù)知識(shí)對(duì)云南地區(qū)的建筑特色進(jìn)行闡述，這樣學(xué)生就能夠從歷史、地理環(huán)境等方面來理解云南地區(qū)建筑的美感，不僅如此，通過這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生還可以了解一些關(guān)于建筑美學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣在未來學(xué)習(xí)其他地區(qū)建筑知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)用同樣的方式對(duì)其他地區(qū)的建筑情況進(jìn)行分析與總結(jié)。

3.課堂中合理利用地理紀(jì)錄片，激發(fā)學(xué)生興趣

在高中地理課程中，部分學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)缺乏興趣，因此導(dǎo)致這部分學(xué)生會(huì)排斥美術(shù)+地理的融合課程，這種情況直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如果教師不解決學(xué)生的這個(gè)問題，那么學(xué)生會(huì)以消極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)成績(jī)降低。如果想要解決這個(gè)問題，就需要教師豐富課程內(nèi)容，改變傳統(tǒng)以教師為中心，單純?yōu)閷W(xué)生闡述課本內(nèi)容的教學(xué)方式，在地理課程中結(jié)合地理紀(jì)錄片就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，從而提高學(xué)生的成績(jī)[4]。

例如，在學(xué)習(xí)西藏地區(qū)的建筑知識(shí)的時(shí)候，教師就可以引入中央電視臺(tái)的人文地理紀(jì)錄片《天上西藏》，這樣學(xué)生就可以從紀(jì)錄片中對(duì)西藏地區(qū)的建筑特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在這個(gè)時(shí)候利用美術(shù)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生就可以產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的興趣，而且教師講述的美術(shù)知識(shí)可以幫助學(xué)生更清楚的記憶西藏的建筑特色，這對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)有著很大的幫助。在實(shí)際的地理課程中，教師也需要適當(dāng)結(jié)合一些關(guān)于建筑美學(xué)的紀(jì)錄片《國(guó)外建筑群》《園林》等，這些紀(jì)錄片雖然對(duì)區(qū)域建筑特色涉及并不是很多，但是可以幫助學(xué)生拓寬視野，對(duì)美術(shù)+地理融合教學(xué)的模式進(jìn)行重新定義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)與地理的興趣。

4.模型教學(xué)+實(shí)地勘察綜合記錄，感受建筑設(shè)計(jì)

美術(shù)+地理融合課堂中常見的一個(gè)問題就是內(nèi)容過于扁平，無法幫助學(xué)生清晰直觀感受區(qū)域建筑的美感，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往采用一些圖片來幫助學(xué)生認(rèn)知這些區(qū)域建筑的特點(diǎn)，雖然這也可以幫助學(xué)生認(rèn)知區(qū)域建筑的特色，但其局限性也很明顯，學(xué)生無法從這些圖片中直觀感受區(qū)域建筑的美感，只能模糊地了解這些建筑的特點(diǎn)，這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生的地理課程學(xué)習(xí)有很大限制。在美術(shù)+地理融合教學(xué)中，教師采用模型教學(xué)+實(shí)地勘察的方式就可以較為有效地解決這個(gè)問題，因?yàn)槟Ｐ捅旧硎橇Ⅲw的，可以按照一定比例還原建筑的情況，通過模型學(xué)生就可以對(duì)這部分地理知識(shí)有一個(gè)正確的認(rèn)知，而實(shí)地勘察則是讓學(xué)生親身體驗(yàn)西南地區(qū)的建筑，了解西南地區(qū)的建筑優(yōu)勢(shì)與美感，這對(duì)學(xué)生更好地掌握西南地區(qū)的建筑特色有很大幫助。

例如，在學(xué)習(xí)貴州地區(qū)的建筑特色的時(shí)候，教師可以制作一些干欄式建筑模型，然后通過模擬貴州地區(qū)的環(huán)境情況來幫助學(xué)生了解干欄式建筑的情況，然后教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生去貴州一些特色的民居進(jìn)行體驗(yàn)，充分了解干欄式建筑的知識(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)的時(shí)候就可以通過將美術(shù)與地理結(jié)合的方式鞏固學(xué)生的記憶，以此幫助學(xué)生掌握這部分地理知識(shí)。

綜上所述，美術(shù)+地理的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)有著很大幫助，因此在高中實(shí)際的地理課程中，教師應(yīng)利用正確合理的方式將美術(shù)融入地理課程中，這樣才可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)區(qū)域建筑特色建筑知識(shí)的掌握。

參考文獻(xiàn)：

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[4]沈琪，嚴(yán)艷.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的美術(shù)與地理跨學(xué)科教研探究[J].教育參考，2019（5）：87-93.

【本文系川教函〔2018〕495號(hào)《特色高中“文化+藝體”融合課程構(gòu)建的實(shí)踐研究——以四川省雙流藝體中學(xué)為例》課題成果之一?！?/p>

（作者單位：四川省雙流藝體中學(xué)，四川 成都 610203）