李玉龍

摘? ?要：高中歷史教學實施過程中，如果能夠從不同板塊和視角出發(fā)，對教材進行細致分析、加工，在此基礎上展開梯度設計，自然能夠快速激活學生多元感知和體驗，增強他們深度探索欲求，為高效課堂、智慧課堂的構建奠定基礎。

關鍵詞：高中歷史;文本;梯度設計

中圖分類號：G633.51? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）17-0089-02

一、課題初探，啟動多元感知

作為教學活動的主體，學生的重要性不言而喻。學習過程中，學生興趣啟動成了教學首要環(huán)節(jié)。學生只有對學習產生濃厚興趣，才會主動釋放深度探索的驅動力，進而快速觸碰到知識的核心。如何把握學生興趣點，觸碰他們的多元感知，需要教師從教材特點出發(fā)。歷史教材中的課題都比較醒目，很容易吸引學生關注。歷史教學實施過程中，如果教師能夠從題目分析著手，引導學生對知識展開學習探索，會帶給學生不一樣的感受和體驗，幫助他們快速觸摸一節(jié)課的學習重點和難點。

在學習“三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融”這一課時，其知識點比較零碎，涉及的內容也比較多，要想讓學生對知識有整體性感知，需從題目著手展開分析、研究。為此教師直接用多媒體將這節(jié)課的題目展示出來，引導學生進行交流探討?！皢慰催@十七個字，你能得出哪些有效信息？又能理出哪些關系？”這樣的導入方式新穎獨特，增強了學習的趣味性，學生積極主動投入到交流討論中?！叭龂笔悄娜龂?，“兩晉”是哪兩晉，政權是如何更迭的。學生對歷史知識還是有一定了解的，他們從自身經驗出發(fā)，對這些問題進行深度交流探討。通過對課題的感知、探索，提升了學生對知識獲取的興趣度。教師以課題本身為載體，進行挖掘探索，學生的認知就會得到啟發(fā)，進而發(fā)散思維。

二、文字深探，構建知識框架

歷史教材中，給學生視覺沖擊最強烈的就是文字信息。文字信息占據(jù)了教材的“半壁江山”，是教材中的主體部分，大部分的知識點都是通過文字呈現(xiàn)出來的。文字占比較高，其重要性自然不言而喻。一般來說，教師都比較重視對文字的學習解讀。學生讀、教師問，這是文字閱讀最常見的學習方式。這種方式枯燥乏味、學習效率低下，不能滿足學生學習需要，對課堂教學的幫助不大。為了提升課堂教學實效，激活學生思維，教師要革新教學手段，選擇契合性更強的學習方法。教師不妨將學習的主動權交給學生，讓學生自主閱讀、合作探究、展示交流。這樣既能凸顯學生的主體性，給學生充足的學習時間和空間梳理知識框架，還能凸顯教學特色，完成智慧課堂構建。

教師引導學生深潛教材之中，對文本內容做深度解析，可以獲得豐富學習信息，在思維整合中建立學科認知。在學習“兩宋的政治和軍事”相關內容時，教師借助多媒體展示岳飛抗金、王安石變法、范仲淹的《岳陽樓記》、靖康之變等一系列大事件內容。學生在觀看中初步感知兩宋相關人物和事件，學習興致被調動起來。接著教師給出具體問題，讓學生順著北宋政治、北宋軍事和南宋政治、南宋軍事這兩條線，對文本內容進行閱讀挖掘。學生自由閱讀文本，一邊梳理知識一邊解決問題。教材設置時主要闡述了北宋相關知識，涉及到的南宋相關知識較少。閱讀過程中，學生先解決簡單的，將南宋相關知識點梳理出來，再對北宋相關內容展開挖掘。不僅如此，學生借助思維導圖形式將文字信息進行精簡處理，很快完成了知識體系構建。教材中出現(xiàn)的文字是學習重點，要想幫助學生快速識記這些內容，教師必須采用合適的方法。思維導圖呈現(xiàn)就是不錯的選擇，它能夠將重要知識點呈現(xiàn)出來，方便學生記憶的同時，減輕了學習負擔，讓學習活動變得簡單高效。

三、插圖延探，生成認知體系

教材中的插圖似乎成了教學的“雞肋”，很多教師想要深度挖掘它，但又不知從哪里下手。插圖具有直觀形象的特點，學生對其興趣度也比較高，很多學生拿到教材首先就會讀圖。插圖能夠幫助學生集中注意力，拓展思維，快速進入學習狀態(tài)。教師可以抓住這一點，將插圖學習與實踐訓練相融合。插圖中往往隱藏著一些信息資源，學生單純看圖，很難將知識串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)認知。教師要發(fā)揮指導作用，借助插圖訓練的形式，對學生進行針對性指導，讓學生在完成訓練的過程中強化對插圖的認知，將插圖中隱藏的知識點梳理出來，進而生成系統(tǒng)知識體系。

教師利用教材中的插圖進行調研設計，要求學生借助觀察插圖信息的機會展開深入思考，如此可以讓學生獲得豐富的學習啟迪，自然調動學習思維入場，為學習認知構建帶來更多學習啟迪。學習“清朝前中期的鼎盛與危機”，教材中出現(xiàn)的清朝疆域圖非常實用，能夠給學生帶來多重信息，但學生大部分的精力已經放在了文字解讀上。為了幫助學生順利完成讀圖活動，教師設計了一個快速記憶游戲。教師展示出完整的清朝疆域圖，學生用五分鐘時間觀察、識記，將圖的輪廓記在腦中。然后教師展示殘缺的插圖，學生進行搶答，將插圖中殘缺的部分補充完整。趣味化的游戲讓學生找到了學習的樂趣，課堂氛圍瞬間活躍起來。一開始學生對插圖的感知僅僅停留在表面，但借助插圖補充游戲，學生由表及里，逐漸觸碰到插圖的本源，再結合文章內容，知識脈絡逐漸清晰起來。插圖對知識學習產生的助推力不容小覷。只要科學設計，在插圖學習中融入趣味因子，學習效果就會最大限度顯現(xiàn)出來。學生對直觀圖示內容比較敏感，教師抓住學習心理展開設計和組織，自然生成學習契機。

教材挖掘體現(xiàn)了教師的專業(yè)能力，更是新課改積極倡導的。教材設置既有個性特色又有共性特征。教師要從學科屬性出發(fā)，挖掘教材，有效設計。就高中歷史學科而言，教師要關注其課題、文字以及插圖，從教材中的不同模塊出發(fā)，進行梯度設計，讓學生在漸進式學習中完成知識體系構建。