林逢永

“以生為本”“讓每一個(gè)學(xué)生都能有所發(fā)展”是我們不斷追求的教育目標(biāo)。當(dāng)前，學(xué)困生現(xiàn)象在學(xué)校中并不少見(jiàn)，但教師是否真正關(guān)注到學(xué)困生？數(shù)學(xué)課堂怎么讓學(xué)生學(xué)而不“困”？近年來(lái)，筆者一直關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)只要教師心中裝有學(xué)困生，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)困生并加以耐心細(xì)致的引導(dǎo)，學(xué)困生可逐漸脫“困”，迎頭趕上！

一、教學(xué)活動(dòng)多樣化，引導(dǎo)學(xué)困生參與學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)中，要圍繞知識(shí)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與，同時(shí)可適當(dāng)減慢教學(xué)速度，即在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的重點(diǎn)時(shí)要盡量把速度放慢些，多給他們思考的時(shí)間與想象的空間，才能在課堂中及時(shí)發(fā)現(xiàn)并消除學(xué)困生思維中的障礙點(diǎn)，讓學(xué)困生充分感知、體驗(yàn)，進(jìn)而掌握知識(shí)。

例如，“角的初步認(rèn)識(shí)”是一節(jié)“圖形與幾何”領(lǐng)域的概念課，是學(xué)生從直觀(guān)形象辨認(rèn)圖形向依據(jù)概念特征辨認(rèn)圖形的過(guò)渡，相對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生能通過(guò)角的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)角并能準(zhǔn)確地畫(huà)出角，筆者在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)豐富多樣的課堂活動(dòng)，幫助學(xué)困生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先借助學(xué)生在一年級(jí)時(shí)對(duì)三角形的初步認(rèn)識(shí)，從指認(rèn)三角形的角開(kāi)始，將角的特點(diǎn)分成五個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：初步感知角的形狀;接著引導(dǎo)觀(guān)察角，學(xué)生在觀(guān)察角中發(fā)現(xiàn)角都是由“一個(gè)頂點(diǎn)，兩條直邊”組成，并能用語(yǔ)言概括出特點(diǎn);接著在辨角的環(huán)節(jié)中，依據(jù)角的特點(diǎn)進(jìn)行辨析說(shuō)理，加深對(duì)角的概念的認(rèn)識(shí);然后安排畫(huà)角活動(dòng)，學(xué)生依據(jù)角的特點(diǎn)畫(huà)角，再用角的特點(diǎn)解釋自己畫(huà)的角;最后在做角的過(guò)程中，親手體驗(yàn)到角的大小變化過(guò)程，認(rèn)識(shí)到角的大小跟邊張開(kāi)的大小有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，從而深化對(duì)角的概念認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)過(guò)程，緊緊抓住角的特點(diǎn)，通過(guò)“指角、觀(guān)角、辨角、畫(huà)角、做角”等活動(dòng)的設(shè)計(jì)，全方位地讓學(xué)困生體驗(yàn)角的特征、感受角的大小變化，多種感官的協(xié)調(diào)促進(jìn)學(xué)困生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，多樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)讓學(xué)困生學(xué)得有興趣、學(xué)得扎實(shí)。這種多樣活動(dòng)設(shè)計(jì)的減速教學(xué)，為學(xué)困生提供了探究的時(shí)間和空間，他們?cè)诮涣髦蟹窒恚趨⑴c中體驗(yàn)，“困”帽逐漸摘除，學(xué)習(xí)自然輕松、愉快！

二、練習(xí)設(shè)計(jì)注意分層

很多數(shù)學(xué)知識(shí)都比較抽象，有一定的思維難度，數(shù)學(xué)問(wèn)題需要學(xué)生能靈活地運(yùn)用各種數(shù)學(xué)方法來(lái)解決。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們的數(shù)學(xué)思維能力比較弱，數(shù)學(xué)思想方法沒(méi)有形成，更談不上靈活運(yùn)用。課堂教學(xué)中，如果教師關(guān)注到學(xué)困生學(xué)習(xí)有困難，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)就應(yīng)該按梯度分層，對(duì)這些學(xué)生可適度降低要求，讓他們能達(dá)到基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣也讓他們漸漸樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

如學(xué)生在學(xué)完“三角形面積計(jì)算公式”后，某教師設(shè)計(jì)如下練習(xí)：

1. 看圖計(jì)算下列三角形的面積。

2. 一個(gè)三角形的底是24分米，高是5分米，它的面積是多少？

3. 用一根長(zhǎng)32厘米的鐵線(xiàn)圍成一個(gè)等腰三角形，腰長(zhǎng)10厘米，底邊上的高是8厘米，這個(gè)三角形的面積是多少平方厘米？

出示練習(xí)后，教師微笑著說(shuō)：“如果你覺(jué)得有困難，可以只做前面兩題?！苯處煂?duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)中的困難要充分給予理解和幫助，對(duì)于上面的練習(xí)題，只要能熟記三角形面積計(jì)算公式和細(xì)心計(jì)算就可以解答。

三、精心設(shè)問(wèn)，緊扣學(xué)困生的思維障礙點(diǎn)

好的課堂設(shè)疑要能緊扣學(xué)困生思考的障礙點(diǎn)，幫助他們沖破難點(diǎn)，從而讓課堂走向深入。

如教學(xué)“8+幾”時(shí)，在“8+7=？”的算法交流過(guò)程中，學(xué)生說(shuō)出了許多種方法，有用“接著數(shù)”的方法從1數(shù)到8，再接著數(shù)7個(gè)數(shù)，得出15;也有用“湊十法”把7分成2和5，8和2湊成10，10加5等于15;還有的用“推算法”，把8看成10，10+7=17，17是多算了2，得數(shù)要減去2，所以17-2=15?？晒P者也發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在用掰手指頭的方法計(jì)算?？粗跀?shù)手指，筆者想到：對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，算法的選優(yōu)是個(gè)難點(diǎn)，也是這堂課教學(xué)的關(guān)鍵;如果此時(shí)設(shè)置疑問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法的比較和總結(jié)，將能促進(jìn)學(xué)生對(duì)算理的理解，也能讓學(xué)困生掌握更優(yōu)的算法，進(jìn)而深刻明白算理。于是筆者面向全班：“同學(xué)們，你覺(jué)得哪種方法算起來(lái)又對(duì)又快？說(shuō)說(shuō)你的想法?！碑?dāng)學(xué)生回答都喜歡“湊十法”后，筆者緊接著再問(wèn)之前數(shù)手指的學(xué)生：“你覺(jué)得有道理嗎？”同時(shí)，筆者在黑板上用小棒演示“8+7”的湊十法計(jì)算過(guò)程，讓學(xué)困生在算法的比較與分析中不斷加深對(duì)算理的理解，最終掌握了方法，提高了計(jì)算速度與準(zhǔn)確率。

四、鼓勵(lì)學(xué)困生大膽表達(dá)，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心

學(xué)困生本來(lái)就學(xué)習(xí)信心不足，又因?yàn)槌煽?jī)不如別人，擔(dān)心回答出錯(cuò)，所以表現(xiàn)出上課不敢發(fā)言，更不敢在課中說(shuō)出自己不懂的地方。因此，教師對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑要給予理解和幫助，利用課中練習(xí)詢(xún)問(wèn)他們是否有不明白的地方，并引導(dǎo)他們大膽表達(dá)。這樣既可以及時(shí)了解學(xué)困生的困惑，又能拉近與他們的心理距離，也能及時(shí)梳理、打通其思維癥結(jié)處，從而順利掌握知識(shí)。

如教學(xué)人教版四下“雞兔同籠”的例1后，有學(xué)困生不會(huì)用假設(shè)法來(lái)解決教材中的“做一做”。筆者先讓學(xué)生讀一讀例1的題目（籠子里有若干只雞和兔。從上面數(shù)，有8個(gè)頭，從下面數(shù)，有26條腿。雞和兔各有幾只），然后問(wèn)：“剛才例題是怎么解決問(wèn)題的？”生：“假設(shè)法。”筆者：“先假設(shè)8只都是雞，那么有幾條腿？為什么？”生：“16條，因?yàn)槊恐浑u有2條腿，8×2=16（條）?！惫P者：“正確。那實(shí)際上籠子里一共有幾條腿？”生：“26條?！惫P者：“假設(shè)都是雞只有16條腿，與實(shí)際26相比少了是為什么？”生：“因?yàn)檫€有兔子，每只兔子有4條腿?！惫P者：“說(shuō)得非常好！現(xiàn)在我們把腿分回給兔子，每只兔子需要分回幾條腿？”生：“2條?！惫P者：“對(duì)，4-2=2（條）。那么少了的腿26-16=10可以分回給幾只兔子？”生：“10÷2=5（只）。”筆者：“你很聰明，能算出兔子有5只，那雞有幾只你肯定會(huì)算了！”生：“8-5=3（只）?！?/p>

這樣鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答，勇敢表達(dá)自己的想法，他們逐漸學(xué)會(huì)用假設(shè)法來(lái)解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想。教師在課堂教學(xué)中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生學(xué)習(xí)中存在困難，并針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，幫他們樹(shù)立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

總之，只有關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)困生積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)全過(guò)程，才能真正提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。