王世敏

作文評(píng)改是作文教學(xué)的重要組成部分，是檢驗(yàn)作文教學(xué)得失的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。長期以來，學(xué)生習(xí)作的評(píng)改基本沿用“教師批改”這一方式，忽視了學(xué)生的主體作用，再加上評(píng)語的指向不具體，從而導(dǎo)致習(xí)作的評(píng)改幾乎流于形式。雖然教師常常為評(píng)改習(xí)作花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但往往只是換來大部分學(xué)生的匆匆一瞥，學(xué)生對(duì)作文的評(píng)改還不夠重視。那么，如何改變這種現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為，必須尋求習(xí)作評(píng)改的良方，提高習(xí)作評(píng)改的實(shí)效性。

一、重視作文評(píng)改時(shí)間的及時(shí)性

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些教師對(duì)學(xué)生的作文評(píng)改很不及時(shí)，有的是拖了很長時(shí)間才評(píng)改完，有的是要等到寫下一單元的作文時(shí)，才把上一單元學(xué)生寫的作文分發(fā)下來。這樣，就造成了很多學(xué)生對(duì)自己之前寫的作文印象模糊，自然就提不起更改的激情和興趣了。教師應(yīng)該在較短的時(shí)間內(nèi)將作文情況及時(shí)地反饋給學(xué)生，讓優(yōu)秀的學(xué)生體驗(yàn)到寫作的樂趣，讓寫得不好的學(xué)生能及時(shí)修改，從中得到教訓(xùn)。反之，如果評(píng)改不及時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)評(píng)改失去新鮮感，想要修改的心思就會(huì)淡薄。教師隨時(shí)評(píng)改，適時(shí)點(diǎn)撥，既能拉近教師與學(xué)生的距離，又能逐漸消除學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。因此，教師應(yīng)重視評(píng)改時(shí)間的及時(shí)性。

二、重視作文評(píng)語的藝術(shù)性

作文評(píng)語是一門藝術(shù)，它既是師生互相了解、溝通、交流的一個(gè)重要途徑，也是讓學(xué)生感受教師對(duì)他們的尊重與關(guān)愛的一個(gè)重要方式。所以，教師應(yīng)重視作文評(píng)語的藝術(shù)性。

1. 鼓勵(lì)為主。

在寫評(píng)語時(shí)，筆者特別注重鼓勵(lì)性原則。只要學(xué)生有幾句或有幾段文字寫得非常真實(shí)，寫出了自己的內(nèi)心感受，筆者就會(huì)給他們肯定。如筆者會(huì)在作文評(píng)語中寫道：“寫得真有感情”“實(shí)話實(shí)說，好樣的！”“你是生活的有心人”。遇到文章寫得好，但字跡潦草的，筆者就會(huì)寫道：“文章寫得精彩極了，如果字再端正些，就能錦上添花了！”

對(duì)作文寫得好的學(xué)生，教師的肯定能激勵(lì)學(xué)生把作文寫得更好。如在以“受了委屈之后”為題的作文片段訓(xùn)練中，有個(gè)學(xué)生寫了自己在幫鄰居王阿姨洗掉在地上的床單時(shí)，反遭不明真相的王阿姨責(zé)罵后，自己內(nèi)心的一系列活動(dòng)。該片段寫得非常細(xì)膩，筆者在評(píng)語中這樣寫道：“老師讀了這個(gè)片段后，知道你是一個(gè)感情細(xì)膩、內(nèi)心豐富的孩子。面對(duì)委屈，你能理解對(duì)方的行為，老師為你點(diǎn)贊?！弊魑陌l(fā)下后，筆者注意觀察這個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)她的眼中竟充溢著驚喜、激動(dòng)的淚花。以后的每次作文，她都更加認(rèn)真地寫了。

對(duì)那些問題比比皆是的“劣”作文，筆者盡量挖掘作文中的“閃光點(diǎn)”，并給予熱情的鼓勵(lì)，讓學(xué)生自己跟自己比，增強(qiáng)他們的信心，讓他們也能嘗到寫作成功的喜悅。如有個(gè)平時(shí)作文寫得較差的學(xué)生，在練寫“他真熱愛集體”這個(gè)片段時(shí)，有一個(gè)比喻句用得較貼切，筆者當(dāng)即在他的本子上寫道：“這一句好極了，可見你的想象力還是挺豐富的?！边@個(gè)學(xué)生在筆者真誠的鼓勵(lì)下，幾乎每次習(xí)作都有獨(dú)到之處，這說明，他寫作的自信心樹立起來了。

2. 適合口味。

如何讓學(xué)生既看得懂評(píng)語，又有興趣看呢？筆者認(rèn)為，詼諧幽默的評(píng)語能增加學(xué)生的興趣。比如，在含糊不清的地方可批上：“出亂子了，趕快梳理梳理！”在上下文不連貫的地方可批上：“讀到這里，老師已上氣不接下氣了！”在語言呆板、平鋪直敘的地方可批上：“添點(diǎn)油，加點(diǎn)醋吧！”而對(duì)中心不明確的作文則可批上：“看來這篇文章該動(dòng)大手術(shù)了！”發(fā)現(xiàn)寫得好的作文，也要適當(dāng)鼓勵(lì)。如：“這個(gè)比喻用得真棒！”“這幾個(gè)動(dòng)詞用得妙極了！”“這個(gè)人物在你的筆下活了！”這些針對(duì)性強(qiáng)的評(píng)語，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀文、改文的積極性。

3. 意見具體。

學(xué)生寫完作文是很想看到教師的評(píng)語的，所以教師的評(píng)語在指出學(xué)生作文中的不足的同時(shí)，也要提出具體的修改意見，讓學(xué)生知道怎么修改、提升。如評(píng)語可以這樣寫：“如果你能把他是怎么說的、怎么做的、怎么想的都寫出來，文章就具體多了?！薄耙悄愕挠^察能再仔細(xì)一些，你就會(huì)寫得更生動(dòng)了?！边@樣，學(xué)生每寫完一篇就進(jìn)步一點(diǎn)，日積月累，不知不覺間，習(xí)作能力就能得到很大的提高。

4. 評(píng)文育人。

育人是我們教學(xué)的關(guān)鍵，同樣，在作文評(píng)改時(shí)，也要注意育人的重要性。學(xué)生的作文既要有通順的文字，更要有正確的思想。教師在評(píng)改時(shí)，要注意學(xué)生作文的思想感情是否健康，認(rèn)識(shí)是否正確，主題是否有積極的意義。例如，有一個(gè)學(xué)生在《發(fā)生在家里的一件事》中寫道：“今天奶奶的胃病又發(fā)作了，打了針吃了藥都不見好轉(zhuǎn)。午飯的時(shí)間到了，媽媽端著一碗白花花的米飯來到奶奶的床前，可左勸右勸，奶奶都不吃，這可急壞了媽媽。忽然，我眼前一亮，計(jì)上心來。我接過媽媽遞過來的飯碗，學(xué)著奶奶平時(shí)哄我的樣子說：‘奶奶乖，吃了飯，什么病也沒有了！聽了我的話，奶奶‘撲哧地笑了，她接過我手中的碗便吃了起來，還不住地夸這飯好吃呢。望著奶奶，我心里可高興啦！”筆者看完后，就在評(píng)改欄中寫道：“好樣的！真是個(gè)孝敬老人的好孩子！”這樣的評(píng)語，既表揚(yáng)和肯定了他做法的正確，又鼓勵(lì)他繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種孝敬老人的傳統(tǒng)美德?？梢?，教師要靈活地運(yùn)用好作文評(píng)改這個(gè)陣地，準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

三、重視作文評(píng)改方式的多樣性

在作文評(píng)改時(shí)，教師不僅要激發(fā)學(xué)生濃厚的寫作興趣，還要充分發(fā)揮同伴的作用。在評(píng)改時(shí)，可以采取小組評(píng)改的方式。學(xué)生之間互評(píng)互改，既能取長補(bǔ)短，又能增加評(píng)改的趣味性。在評(píng)改中，學(xué)生可以一起找出文中的錯(cuò)詞病句，找出不具體的內(nèi)容，找出假話空話，找出不切合實(shí)際的想象，并提出修改建議。這樣，評(píng)改者和被改者都得到了啟發(fā)，寫作水平都得到了提高。在評(píng)改時(shí)，還可以采取集中評(píng)改的方式。教師可以選取優(yōu)秀的作文和有典型問題的作文在課堂上集中講評(píng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的同時(shí)，不犯和有問題的作文同樣的錯(cuò)誤。

另外，教師也可以采取“面批”的形式?！懊媾笔且环N最直接的評(píng)改方法，通過面對(duì)面地與學(xué)生交流修改意見，讓學(xué)生能夠更清楚地知道自己作文的不足，從而更好地進(jìn)行改正。

作文評(píng)改的方式多種多樣，除了上述幾種，還可以采取教師評(píng)學(xué)生改、學(xué)生自評(píng)改、家長配合改等多種方式。

綜上所述，筆者認(rèn)為，小學(xué)語文教師評(píng)改作文只要做到“三性”，即重視作文評(píng)改時(shí)間的及時(shí)性，重視作文評(píng)語的藝術(shù)性，重視作文評(píng)改方式的多樣性，學(xué)生的作文水平就會(huì)有所提高。