肖建宏

學(xué)會(huì)寫作、學(xué)會(huì)記錄所思所想，這對(duì)學(xué)生來說，是一項(xiàng)很重要的能力。但在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生不喜歡寫作，甚至談寫作色變，他們把寫作當(dāng)成是種負(fù)擔(dān)，寫作內(nèi)容不切合實(shí)際，真情實(shí)感匱乏，編造虛構(gòu)的痕跡很重。作為語文教師，如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣？如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，捕捉寫作素材，記錄內(nèi)心感受呢？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、明確寫作目的，激發(fā)寫作興趣

幫助學(xué)生完成從“知之者”到“樂之者”的轉(zhuǎn)變，是提高寫作能力的良好途徑。

（一）閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)興趣

寫作是閱讀的延伸，對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的鑒賞能極大地提高學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生天真爛漫、好奇心強(qiáng)，喜歡聽故事。針對(duì)此特點(diǎn)，教師可以在課堂上講一些優(yōu)秀的文學(xué)故事，提高教學(xué)的趣味性。為了抓住學(xué)生的注意力，在講故事時(shí)，可以只講開頭、經(jīng)過，將結(jié)尾交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮想象，自己創(chuàng)編故事的結(jié)尾。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生愛上讀故事，還要引導(dǎo)他們愛上講故事、寫故事。在讀故事時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生把在讀物中看到的好詞好句摘抄下來，這樣，有了素材的積累，寫作時(shí)就可以運(yùn)用了。

（二）側(cè)重鼓勵(lì)，激發(fā)興趣

在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的過程中，教師需要給出合適的評(píng)語。優(yōu)秀的評(píng)語能充當(dāng)溝通的橋梁，幫助學(xué)生跨越畏懼寫作的鴻溝。諷刺、挖苦等否定式評(píng)語，只會(huì)激發(fā)學(xué)生逆反情緒，而引導(dǎo)、建議、啟發(fā)、鼓勵(lì)式的語言，往往能提升學(xué)生的興趣。以情誘情，以情激情的評(píng)語，既能使學(xué)生讀后感受到教師的關(guān)心、信任和期望，又能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足和缺點(diǎn)，積極改正，從而提升習(xí)作水平。

比如，在糾正學(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)誤時(shí)，可以這樣說：“一般我們用××形容××，記住了 ，下一次你一定可以寫得更好的?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、發(fā)散思維時(shí)，可以這樣啟發(fā)：“經(jīng)歷了此次事件后，你的感受如何呢？”“在經(jīng)歷哪些事情時(shí)，你有類似的感受？可不可以用比喻句將二者進(jìn)行類比呢？”在和學(xué)生進(jìn)行商討時(shí)，可以這樣說：“老師認(rèn)為這一句話改成……效果會(huì)更好?！?/p>

二、從生活中捕捉寫作素材

作文是生活的映照，文字來源于真實(shí)經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成從生活中取材，不空泛、不浮夸的寫作習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真感悟生活、記錄生活，從而避免“無話可說”“有話說不出來”的寫作現(xiàn)象。

（一）從“吃喝玩樂”中取材

吃，是孩子的喜好，既好吃又刺激的食品很能滿足孩子的新奇感。有一段時(shí)間，學(xué)生愛吃一種叫“秀逗”的糖果，這種糖果有個(gè)特點(diǎn)：含在嘴里后，前五十秒會(huì)讓你酸得難以忍受，過后卻又甜津津，滿口飄香。筆者見這種糖果挺有意思的，便布置學(xué)生寫一篇《我吃“秀逗”糖》的作文。本想這只是一個(gè)嘗試，沒想到交上來的作文卻讓筆者驚訝不已。學(xué)生把吃糖過程中自己感受的變化，以及從吃糖中得到的體會(huì)，都真實(shí)地表達(dá)了出來。有的學(xué)生寫道：“坐過山車需要勇氣，學(xué)自行車需要勇氣，吃‘秀逗也一樣，也要有勇氣?！庇械膶W(xué)生寫道：“現(xiàn)在，我才真正明白‘苦盡甘來是什么道理了。我們現(xiàn)在只有辛苦點(diǎn)努力學(xué)習(xí)，將來才有‘甜甜的收獲……”

愛玩是孩子的天性，玩耍能讓孩子的思維變得活躍而富有創(chuàng)造力。一次，筆者布置了作文《××，真好玩》。這次交上來的作文，內(nèi)容的豐富程度讓筆者大開眼界。學(xué)生有玩小汽車、布娃娃的，有玩泥巴、捉泥鰍、采摘蔬菜的，有玩電子游戲的，也有逛游樂園、逛公園的，他們描寫自己感興趣的“玩”時(shí)，文字中充滿了真情實(shí)感。

除了引導(dǎo)學(xué)生描述自己的生活體驗(yàn)外，為他們創(chuàng)造寫作素材也不失為一個(gè)好辦法。學(xué)生普遍喜歡模仿、表演，在一次習(xí)作課時(shí)，筆者讓他們?cè)谡n堂上模仿導(dǎo)購員，然后寫下自己模仿時(shí)的感受和周圍同學(xué)的反應(yīng)。這樣的習(xí)作訓(xùn)練，既活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中寫作，又讓他們了解到，生活是習(xí)作的源泉。

（二）從其他學(xué)科中取材

在習(xí)作教學(xué)時(shí)，還可以指導(dǎo)學(xué)生從其他學(xué)科中取材。如體育是大部分學(xué)生喜歡的一門學(xué)科，在體育課堂上開展的趣味活動(dòng)，如“無敵風(fēng)火輪”“巨人的腳步”、綜合接力等，讓學(xué)生玩得不亦樂乎。教師只要及時(shí)捕捉這些活動(dòng)機(jī)會(huì)，適當(dāng)指導(dǎo)，就不愁學(xué)生寫不出好的作文。又如，在勞動(dòng)教材中，有很多動(dòng)手操作的實(shí)踐課題，如“釘紐扣”“折衣服”“做涼拌菜”等。每一次的勞動(dòng)實(shí)踐，都是一個(gè)很好的作文素材。每次上完勞動(dòng)實(shí)踐課后，筆者都要求學(xué)生把活動(dòng)過程和感受寫下來。因?yàn)槭菍?shí)踐活動(dòng)課，學(xué)生都喜歡參與，都有自己的親身體會(huì)，所以學(xué)生寫起來得心應(yīng)手。如在一次《制作涼拌菜》的習(xí)作中，看著學(xué)生給自己制作的菜取的名字：金玉滿堂、花好月圓、群英薈萃……筆者突然明白：這就是學(xué)生的生活，生活就是作文。

（三）從想象世界中取材

愛因斯坦說過，想象力比知識(shí)更重要。想象力是創(chuàng)造力的源泉。優(yōu)秀的作文既要有真情實(shí)感，也要有獨(dú)到的新穎之處。在想象世界中，每一點(diǎn)思維的火花都與眾不同、熠熠生輝。

1.利用抽象圖形進(jìn)行想象作文。如：一個(gè)長方形，可以把它想象成是一臺(tái)電視機(jī)，讓它有了圖像與聲音;可以把它想象成是一片草地，讓它有了色彩;還可以把它想象成一塊麥田，讓它有了生命……又如：圓形，可以是一個(gè)0，可以是一顆水滴，還可以是一個(gè)肥皂泡……教師可以從生活中常見的圖形、物品、事件入手，引導(dǎo)學(xué)生說出有創(chuàng)造力的答案，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的習(xí)慣。長此以往，他們的想象力會(huì)越來越豐富。

2. 創(chuàng)編童話故事進(jìn)行想象作文。有相當(dāng)一部分學(xué)生是聽著童話故事長大的，童話世界就像是一個(gè)神奇的“幻想王國”，深深地吸引著學(xué)生。教師可以及時(shí)捕捉一切編故事的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生練筆。如：可以讓學(xué)生更改童話故事的結(jié)局、仿寫童話等;可以提供一些作文題讓學(xué)生編寫，如《筆盒里的故事》《五官爭功》等。另外，教師還可以根據(jù)生活中的經(jīng)歷，讓學(xué)生編寫童話故事。比如，有一次筆者的一罐小零食被老鼠啃了，筆者讓學(xué)生以此為題材，編個(gè)童話小故事。學(xué)生興趣盎然，充分發(fā)揮想象，編出了一個(gè)個(gè)新穎有趣的故事。

3. 通過憧憬未來進(jìn)行想象作文。面對(duì)未來，學(xué)生充滿了好奇和幻想。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)揮想象，大膽設(shè)計(jì)未來新生活。

總之，只要是學(xué)生感興趣的、熟悉的寫作內(nèi)容，他們就會(huì)一吐為快。因此，教師要走近學(xué)生，和他們一起玩、一起樂，了解他們的生活，引導(dǎo)他們積累寫作素材，幫助他們把寫作轉(zhuǎn)變成一件充滿樂趣的事情。