徐銘艷

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，常常有這樣的現(xiàn)象：教師依照自己的課前預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，一步步地引導(dǎo)著學(xué)生根據(jù)教師的思路去學(xué)習(xí)。但在教師提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題面前，學(xué)生往往表現(xiàn)得無(wú)所適從，課堂甚至演變?yōu)榻處熥詥?wèn)自答的“獨(dú)角戲”模式。因此，改變灌輸、低效的教學(xué)模式，真正從學(xué)生的角度出發(fā)，是提高課堂教學(xué)效率的重要保證。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谔嵘吣昙?jí)閱讀教學(xué)有效性方面的思考與策略。

一、課前檢查，有的放矢

教師要充分激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探索精神，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在自學(xué)課文的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成。課前，教師可以將預(yù)習(xí)作業(yè)通過(guò)QQ、微信等通訊工具發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生在自學(xué)課文的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成，并反饋給教師。教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行整理，篩選出課堂學(xué)習(xí)中要解決的、有討論價(jià)值的問(wèn)題，這樣就能將有限的四十分鐘最大化利用，真正做到有的放矢。

如在《開(kāi)國(guó)大典》一課的教學(xué)前，筆者通過(guò)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的問(wèn)題不少。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，筆者指導(dǎo)學(xué)生自己查閱資料，獨(dú)立解決。而對(duì)于學(xué)生提出的一些有價(jià)值的問(wèn)題，如：為什么參加典禮的工人和農(nóng)民早早地來(lái)到了天安門廣場(chǎng)？為什么課文用了很多的筆墨描寫閱兵式的過(guò)程，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？怎么理解課文最后一句話中“光明”一詞的含義……就可以作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，在課堂上圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)有針對(duì)性的討論。這樣，既避免了教學(xué)的寬泛和低效，又培養(yǎng)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以用輕松的話題拉近與學(xué)生的距離，活躍課堂氣氛，消除與學(xué)生的隔閡。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，電子白板等多媒體手段的運(yùn)用，能有效地創(chuàng)設(shè)情境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使師生之間的情感距離更近，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

如在《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)伊始，筆者展示了精心制作的白板課件。課件先展現(xiàn)了圓明園昔日的輝煌，然后再逐一擦除昔日?qǐng)A明園中的歷史文物，表示歷史文物被侵略者掠奪走了，而殿堂樓閣也只剩下幾根石柱，最后呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是一片廢墟……學(xué)生在觀看課件時(shí)，仿佛身臨其境，學(xué)習(xí)的興趣和情感都被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。這樣，學(xué)生不僅初步了解了課文內(nèi)容，還為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了心理基礎(chǔ)。

三、合作探究，展示成果

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這就促使教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂師生一問(wèn)一答的方式，創(chuàng)設(shè)自主、開(kāi)放、平等的學(xué)習(xí)共同體。可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，先以小組合作的方式，圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)合作探究，并記錄下每個(gè)人的學(xué)習(xí)收獲，凝聚成小組的共同見(jiàn)解;然后各個(gè)小組再派代表上臺(tái)進(jìn)行班級(jí)匯報(bào)，讓每個(gè)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者。教師應(yīng)走下講臺(tái)，走近學(xué)生，成為學(xué)生中的一員，加入學(xué)生的討論。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，有了自己的獨(dú)立見(jiàn)解，教師不僅要做一個(gè)思維敏捷的傾聽(tīng)者，專注地傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，還要做一個(gè)頭腦清晰的引導(dǎo)者，準(zhǔn)確、及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，巧妙地追問(wèn)，將學(xué)生的思維引向多元，引向深入。

如在教學(xué)《摔跤》一課時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，匯總出示學(xué)生問(wèn)題：（1）小嘎子和胖墩兒各有什么特點(diǎn)？（2）作家對(duì)人物的描寫妙在哪兒？在平時(shí)的習(xí)作中如何運(yùn)用？在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生四人小組就圍繞這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生完成了小組討論后，各個(gè)學(xué)習(xí)小組再派代表上臺(tái)展示自己小組的學(xué)習(xí)成果。在整節(jié)課上，筆者只是適時(shí)地引導(dǎo)和總結(jié)，課堂成了學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)。

四、積極評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自信

傳統(tǒng)的課堂教師是權(quán)威的，問(wèn)題回答的正確與否，學(xué)生往往是等待教師的最后裁決。正因?yàn)檫@樣，大部分學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了依賴心理，不愿意自己動(dòng)腦筋，就等著教師公布正確答案。而且教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言往往是唯一的、簡(jiǎn)單的，這也在無(wú)形之中打擊了學(xué)生發(fā)言的積極性。學(xué)生不愿意發(fā)言，生怕回答不完整或與教師的標(biāo)準(zhǔn)答案不符，遭到教師的否定，也擔(dān)心受到其他同學(xué)的嘲笑。這種現(xiàn)象，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)及自尊心的增強(qiáng)，越來(lái)越明顯。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)由單向的、結(jié)論式的評(píng)價(jià)向雙向的、討論式的評(píng)價(jià)過(guò)渡。在學(xué)生的討論有爭(zhēng)議的時(shí)候，進(jìn)行點(diǎn)撥疏導(dǎo);當(dāng)學(xué)生的討論浮于表面時(shí)，引導(dǎo)深入。教師要對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解予以積極的評(píng)價(jià)。而且，教師“偶爾”犯些“小錯(cuò)誤”，還能拉近與學(xué)生的距離，成為讓學(xué)生喜歡的教師。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要走下講臺(tái)，融入學(xué)生，和學(xué)生一起經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程：遇到問(wèn)題時(shí)的困惑，討論問(wèn)題時(shí)的熱烈，解決問(wèn)題后的歡樂(lè)。教師只有保持溫和的態(tài)度，寬容的精神，積極的評(píng)價(jià)，學(xué)生才能放松、自由、大膽地思考、討論和陳述，才能充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為今后的學(xué)習(xí)增強(qiáng)自信心。

五、課外延伸，提升閱讀能力

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，好讀書，是提高學(xué)生閱讀能力的重要方法。如統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第三單元安排了一組民間故事《獵人海力布》《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》三篇課文，結(jié)合課文內(nèi)容，筆者組織開(kāi)展了“故事大王”比賽，讓學(xué)生講民間故事。學(xué)生的興趣高漲，參與的積極性很高。在教學(xué)“快樂(lè)讀書吧”時(shí)，活動(dòng)繼續(xù)延伸，筆者和學(xué)生一起從中國(guó)的民間故事擴(kuò)展到了外國(guó)的民間故事，如從閱讀《田螺姑娘》到閱讀《列那狐的故事》《一千零一夜》等。學(xué)生認(rèn)真閱讀自己喜歡的民間故事，感受故事中的美好情感，并互相推薦，交換閱讀。之后，學(xué)生通過(guò)演示文稿、講故事、表演等多種形式，進(jìn)行匯報(bào)展示。這樣，學(xué)生不僅感受到了民間故事情節(jié)的精彩有趣，語(yǔ)言的生動(dòng)活潑，而且還領(lǐng)悟到了世間的真善美。又如，學(xué)習(xí)了統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)一組“中國(guó)名著”的課文《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》和《寶黛初會(huì)》后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“走進(jìn)中國(guó)名著”的讀書活動(dòng)，讓學(xué)生在讀書沙龍中交流精彩的故事情節(jié)，暢談自己喜歡的人物形象，演一演故事中的精彩片段，寫一寫讀后的感受，從而激起學(xué)生閱讀中國(guó)古典名著的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的思想感情……

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要基于兒童的視角，從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，注重師生平等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使課堂真正成為學(xué)生自主思考、自主探究、自主學(xué)習(xí)的天地，從而真正提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。