吳勇

【摘要】統(tǒng)編教材中的“語文園地”已經(jīng)走出讀讀背背、抄抄寫寫的“積累識記”傳統(tǒng)編寫套路，走上“語用實踐”的嶄新道路。因此，在“語文園地”教學(xué)中，教師要從單元整體出發(fā)，針對豐富的語言現(xiàn)象，搭建多維的語用支架，從語文知識教學(xué)走向語用教學(xué)，將“基礎(chǔ)練習(xí)課”上成“語用實踐課”，讓學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)“語文知識”，更能做到“語文知識運用”。

【關(guān)鍵詞】語文園地，基礎(chǔ)練習(xí)，語用實踐

無論是“大綱版”還是“課標(biāo)版”小學(xué)語文教材，都有基礎(chǔ)練習(xí)的板塊。在“大綱版”時代，這個板塊統(tǒng)稱為“基礎(chǔ)訓(xùn)練”;在“課標(biāo)版”時代，北師大版教材稱之為“語文天地”，蘇教版教材稱之為“練習(xí)”，語文S版教材稱之為“百花園”，人教版教材稱之為“語文園地”。盡管叫法不同，但是實質(zhì)相同，都是著眼于“雙基”的練習(xí)，目的都是促進(jìn)語文知識的復(fù)習(xí)鞏固。

統(tǒng)編教材中的“語文園地”，相對人教版中的“語文園地”，除堅守以往夯實“雙基”的原點之外，在編排思路和內(nèi)容設(shè)計上有了重大的突破，將“口語交際”和“習(xí)作”板塊剝離，在低年段增加了“字詞句運用”板塊，在中、高年段增加了“交流平臺”和“詞句段運用”板塊，還在各學(xué)段增加了“我愛閱讀”，這樣的調(diào)整意味著傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)練習(xí)課”已經(jīng)走出讀讀背背、抄抄寫寫的“積累識記”套路，走向“語用實踐”?！罢Z用”已經(jīng)成為“語文園地”編寫的基本理念，也成為“語文園地”教學(xué)設(shè)計的核心思路。因此，將傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)練習(xí)課”上成當(dāng)下的“語用實踐課”，是“語文園地”板塊教學(xué)的重大轉(zhuǎn)型。

一、“語用實踐課”的基本理念

統(tǒng)編教材的“語文園地”在編排和教學(xué)功能上已相對完善，充分實現(xiàn)了本原價值的突破和重構(gòu)，消除了傳統(tǒng)語文知識教學(xué)的弊端，進(jìn)一步彰顯了語文課程的本質(zhì)屬性、本位價值。

一是“語文園地”不僅指向積累知識，更為了運用知識?！敖涣髌脚_”梳理和總結(jié)了本單元的語文學(xué)習(xí)方法，而梳理總結(jié)的目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行語用實踐;“識字加油站”“展示臺”“我的發(fā)現(xiàn)”等，無外乎就是鞏固識字方法，讓學(xué)生在日常生活中自主識字，為自身閱讀與習(xí)作掃清障礙。識字不是目的，作為閱讀和寫作的“語用實踐”才是旨?xì)w;“日積月累”是對成語、諺語、俗語、古詩的誦讀和識記，但“光背不用等于零”，只有將這些飽含民族文化精髓的精練而精妙的優(yōu)質(zhì)語言置于學(xué)生的日常言語之中，不斷根據(jù)語境進(jìn)行調(diào)用，不斷適配學(xué)生當(dāng)下的心境，不斷對應(yīng)學(xué)生要表達(dá)的觀點，它們才能真正植根于學(xué)生言語結(jié)構(gòu)的深處，完善其言語圖式。積累知識是“語文園地”學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，但這只是目標(biāo)的初始層級，引導(dǎo)學(xué)生將積累的知識在學(xué)習(xí)和生活中自覺、自如地運用，才是課程的初衷。

二是“語文園地”在于學(xué)習(xí)語文知識，更在于學(xué)習(xí)語文知識的運用。毋庸置疑，在“語文園地”板塊，語文知識是顯性的存在，比之課文和習(xí)作，學(xué)生對知識的獲得感會更強烈。但如果僅僅止步于此，那么教學(xué)太欠缺格局了。在“語文園地”教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建從語文知識走向語用的支架，讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣。以四年級上冊“語文園地一”的練習(xí)為例（見圖1），如果站在語文知識的角度，就是理解成語的意思，學(xué)生依照各自的生活經(jīng)驗，比較容易發(fā)現(xiàn)上面一組是表示“熱鬧”場景的詞語，下面一組形容的是“安靜”的畫面的詞語，教學(xué)如果到此為止，教材資源的用處就會大打折扣。教師可以在此為學(xué)生搭建“語用實踐”的支架。第一步，“還原”生活場景。教師可提問“看到這些詞語，你想到了哪些熟悉的畫面？”以此讓抽象的成語還原到鮮活動感的生活場景之中，使之“復(fù)活”。第二步，“組合”相似場景。就著“熱鬧”，教師設(shè)計與之匹配的場景，引導(dǎo)學(xué)生運用第一組詞語：“在春節(jié)廟會上人山人海，（ ）。商販們紛紛推銷著自家的商品，各種叫賣聲（ ）（ ）;舞臺上（ ），民間藝人們表演著各種有趣的節(jié)目，游人們?nèi)滩蛔●v足圍觀”，這樣可以讓成語之間形成關(guān)聯(lián)，彼此貫通。第三步，“調(diào)用”創(chuàng)設(shè)場景。教師引導(dǎo)學(xué)生自主選擇第二組中的詞語，描繪一個“安靜”的生活場景，如自習(xí)課上、圖書館里，或者午休室中。第四步，“混搭”切換場景。從上下兩組成語中分別任選一個，學(xué)生穿越多維的場景空間，交錯使用。如從白天到黑夜，從下課到上課，從鬧市到郊外，讓學(xué)生在安靜中品味喧鬧，在喧鬧中體味安靜。借助這樣的語用支架，讓學(xué)生在不同的場景之中反復(fù)進(jìn)行語用實踐活動，不僅能深刻地理解成語的內(nèi)涵，更能增強每個成語的“言語活性”。之后，學(xué)生只要遇到適配的場景，就能呼之欲出，自然生成一種“語用慣性”。

三是“語文園地”不?！跋葘W(xué)后用”，往往是“邊用邊學(xué)”?！罢Z文知識的學(xué)習(xí)不總是先學(xué)后用，更多的情況下是邊學(xué)邊用，應(yīng)用語文知識和學(xué)習(xí)語文知識是相互交織的?！痹凇罢Z文園地”教學(xué)中，語用是為了讓知識積累更加優(yōu)質(zhì)，是為了讓語文知識學(xué)習(xí)更加深入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中更加融入?？傊?，在語用中學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)中走向語用，這是“語文園地”教學(xué)的常態(tài)。如在二年級下冊“語文園地四”中的“識字加油站”板塊，出現(xiàn)了一組表示兒童玩具的詞語：陀螺、毽子、不倒翁、玩具槍、橡皮泥、七巧板、溜溜球、遙控坦克。認(rèn)識這些詞語是基本的教學(xué)訴求，要達(dá)到這一要求，可以借助圖片。圖片與文字結(jié)合有助于學(xué)生識記，但要將這些生字“固著”在學(xué)生的“語庫”中，還要邊學(xué)邊用，可以按以下步驟來實施。第一步，擺玩具。“玩具柜里擺放著各式各樣的玩具，有（ ），有（ ），有（ ），有（ ）……其中我百玩不厭的玩具是（ ）?！苯處熆勺寣W(xué)生盡可能多地把玩具名稱自主填寫在橫線上，讓生字新詞在學(xué)生當(dāng)下的生活中“安家”。第二步，添動作。教師提問：這些玩具，你會玩哪幾種？請在會玩的玩具前添加一個恰當(dāng)?shù)膭幼鳌１热纭俺橥勇荨薄疤唠ψ印薄鞍獠坏刮獭薄澳笙鹌つ唷薄按钇咔砂濉钡?。在隨后的交流中，學(xué)生可以現(xiàn)場做一做玩玩具的動作，教師引導(dǎo)學(xué)生將生字新詞與適用場景緊密貼合，實現(xiàn)詞語的情景化。第三步，增情境。創(chuàng)設(shè)一個耳熟能詳?shù)那榫?，讓學(xué)生將“識字加油站”中的詞語融會貫通，形成豐富多彩的語用關(guān)聯(lián)。比如，快樂的大課間開始了，同學(xué)們有的在（ ），有的在（ ），有的在（ ），有的在（ ）……使學(xué)習(xí)知識與運用知識的過程彼此穿插，不斷交織，學(xué)生對“識字加油站”詞語的音、形、義的認(rèn)識不斷加深，不斷擴充和活化自身的知識儲備，不斷豐富和優(yōu)化自身的語用機制。

二、“語用實踐課”的基本類型

“每個單元要素的學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)相扣，將語文學(xué)習(xí)方法的掌握、語文能力的發(fā)展落到實處，突出語文能力的整體性和綜合性。將單元導(dǎo)語、課后思考練習(xí)題、交流平臺、詞句段運用等內(nèi)容視作一個整體，這是教科書編排體系的一個特色?！苯y(tǒng)編教材中的“語文園地”教學(xué)應(yīng)當(dāng)站在單元要素的整體之上，以“語用實踐”的視角將功能相近的教學(xué)板塊有機整合，創(chuàng)造性地開展教學(xué)設(shè)計，讓真實而有趣的“語用”貫穿教學(xué)過程。

一是適切情境的“語用”。低年級的“識字加油站”和“我的發(fā)現(xiàn)”，盡管是認(rèn)識、辨別字形與字義的訓(xùn)練，但如果將其放在具體的生活情境中，可以促進(jìn)學(xué)生對字形的真切把握和對詞義的深入理解。比如在二年級下冊“語文園地八”的“識字加油站”中，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“漲”時，出示了一幅“漲潮”的圖畫，讓學(xué)生說說什么叫“漲”：潮水爬上來叫“漲潮”;物價升高叫“漲價”;潮水一會兒上升，一會兒下落，這叫“漲落”。讓“漲”走出文本詞語的局限，走進(jìn)更加開闊的情境土壤。在“我的發(fā)現(xiàn)”中，一組是“冰—冷—凍—涼”，一組是“?！鳌獮ⅰ巍保寣W(xué)生從字面上區(qū)分兩組字的差別，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)：兩點水的偏旁與溫度低有關(guān)，三點水的偏旁與水有關(guān)。于是，教師引導(dǎo)學(xué)生擴大各自的“群組”，尋找更多同一偏旁的字。最后在此基礎(chǔ)上出示兩個情境：一幅圖大雪紛飛，請用一組詞語來形容畫面;一幅圖水勢盛大，請用一組詞語來描述。在“語用”的過程中，學(xué)生進(jìn)一步區(qū)分“兩點水”和“三點水”偏旁字的意思，這對以后的“語用實踐”影響深遠(yuǎn)，意義巨大。

二是對位特點的“語用”。在中、高年級的“交流平臺”中，教師常常會要求學(xué)生概括出一些表達(dá)的知識，怎樣引導(dǎo)學(xué)生將靜態(tài)的表達(dá)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的語用實踐呢？在教學(xué)中，教師可以將“交流平臺”與“詞句段運用”結(jié)合起來，彼此貫通。在四年級下冊“語文園地七”中，“交流平臺”呈現(xiàn)了本單元課文中的兩句話，一是船長哈爾威說的話，總結(jié)出“從語言描寫可以看出人物的一些特點”;一是描寫戰(zhàn)斗英雄黃繼光動作的內(nèi)容，總結(jié)出“從人物的動作可以感受到人物的品質(zhì)”。然后轉(zhuǎn)切到“詞句段運用”板塊中的仿寫。例句1，“他勇敢地抓住窗框，兩只腳有力地蹬著車廂，攀上了窗口”，從“抓”“蹬”“攀”這些動詞，可以感受到人物怎樣的品質(zhì)？例句2，“羅盛教聽到孩子們的哭喊聲，知道有孩子落水了，就急忙向河邊跑過去。一邊飛奔，一邊脫棉衣……”從“跑”“奔”“脫”等一連串動作，可以看到一個怎樣的羅盛教？從人物的動作中，進(jìn)一步感受人物的特點和品質(zhì)，讓學(xué)生深刻體會到動詞的選擇與運用必須與人物特點及其品質(zhì)相匹配。接下來的語用環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練學(xué)生將動作與人物特點進(jìn)行匹配的技法。面對“媽媽下班回家”這個語境，選擇什么樣的動作需要與“媽媽”的特點結(jié)合起來。如果是“勤勞的媽媽”，那就是一連串快節(jié)奏的動作，如“扔包”“套圍裙”“擼起袖子”“掀開冰箱”“洗菜”;如果是“閑散的媽媽”，那就是一連串的慢節(jié)奏的動作，如“脫鞋”“放包”“躺在沙發(fā)上”“伸個懶腰”“掏出手機”“點開微信”等。只有將動作分解與人物特點或品質(zhì)具體“對位”，高品質(zhì)的“語用”才會真正發(fā)生。

三是印證觀點的“語用”?！叭辗e月累”是“語文園地”中的基本板塊，古詩、名句、俗語、諺語是其中基本的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)歷著“理解一朗讀一背誦”的過程，在多數(shù)教師看來，“積累好比天上布云，云層厚了自然會下雨”。但如果沒有在教學(xué)中構(gòu)建“下雨”的機制，或許那些“云”會始終靜靜地待在天上。在六年級下冊“語文園地五”中，我們將“日積月累”板塊與“詞句段運用”整合在一起，構(gòu)建讓“云層下雨”的“語用實踐”機制。第一層次，先從“詞句段運用”板塊開始，讓學(xué)生找出句子中所引用的名言，討論其有什么共同之處，又有什么不同之處。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，所引名言都是為了印證文中相應(yīng)觀點的，當(dāng)對名言和出處記得很熟時，可以使用冒號進(jìn)行直接引用;當(dāng)只記得大意時，可以用轉(zhuǎn)述的方式間接引用。第二層次，出示學(xué)生習(xí)作中引用名言的段落，讓學(xué)生討論用得是否恰當(dāng)，是否與作者所表達(dá)的觀點一致，并適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名言替換或觀點調(diào)整。第三層次，進(jìn)入“日積月累”板塊，先讓學(xué)生讀通名言，議一議名言的大概意思，熟記這些名言。隨后，出示具體語境，讓學(xué)生進(jìn)行“語用”選擇，如“爸爸平時很少碰電腦，看到我熟練地在電腦上搜集他需要的各種資料時，不由得發(fā)出感慨：‘青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)?！弊詈?，讓學(xué)生從本課所學(xué)的名言中選擇一句最喜歡的，并寫一段話來印證自己的一個觀點?？v觀教學(xué)過程，我們經(jīng)歷了“知識認(rèn)知—經(jīng)驗匹配—名句理解—遷移運用”的環(huán)節(jié)，將“布云”與“下雨”有機銜接在一起。

三、“語用實踐課”的設(shè)計層次

“語言學(xué)習(xí)有相互聯(lián)系的三個方面：學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)有關(guān)語言的知識，通過語言開展學(xué)習(xí)?！庇纱丝梢?，“語用實踐”在統(tǒng)編教材“語文園地”板塊的教學(xué)設(shè)計中，盡管是“主旋律”，但并非“全過程”?！罢Z用實踐”是有邏輯前提的，需要有前期鋪墊。因此，在“語文園地”教學(xué)中，必須遵循語言的學(xué)習(xí)規(guī)律，針對語言學(xué)習(xí)相互關(guān)聯(lián)的三個方面，設(shè)計出支持“語用實踐”的基本教學(xué)層次，讓“語用”有根基，讓“語用”有抓手，讓“語用”見成效。

第一層次：初步學(xué)習(xí)，達(dá)到“熟記”。在當(dāng)下語文學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生連本單元的課文都不能熟讀，如在進(jìn)行“照樣子寫句子”的練習(xí)時，連“樣子”都不能流利、順暢地讀出來。讀是寫的基礎(chǔ)，連讀都不過關(guān)，寫的質(zhì)量可見一斑。沒有優(yōu)質(zhì)的積累，哪會有高品質(zhì)的語用發(fā)生。因此，“語文園地”教學(xué)必須將熟讀與熟記作為前提性的教學(xué)鋪墊。面對各個板塊出現(xiàn)的體現(xiàn)“語言現(xiàn)象”的詞語、句子、語段等，教師要讓學(xué)生先讀通，做到清楚流利;再讀熟，大體記住基本的文字表述;最后讀透，能領(lǐng)悟其中表達(dá)的意思。唯有讀得熟，才能搬得動，才能用得好。

第二層次：發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，提煉“支架”。在“語文園地”中出現(xiàn)的各種練習(xí)，一般具有“現(xiàn)象”的特征。何為“語言現(xiàn)象”？就是在詞組、句群、段落中呈現(xiàn)出規(guī)律性的表達(dá)，這就是語文知識的顯性狀態(tài)，也是學(xué)生進(jìn)行語用實踐的內(nèi)核。如三年級上冊“語文園地四”中“下面成語有什么特點？”教材中出示的成語分別是：百發(fā)百中、百戰(zhàn)百勝、百依百順，四面八方、四通八達(dá)、四平八穩(wěn)，七上八下、七嘴八舌、七手八腳，這三組成語所呈現(xiàn)的語言現(xiàn)象各不相同，體現(xiàn)了各自鮮明的構(gòu)詞特征。發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象，探尋語言表達(dá)規(guī)律，主要是為了解決“語用”用什么的問題。

從語言現(xiàn)象中提煉出表達(dá)支架，是解決語文知識如何用的問題。“語用”不是自然發(fā)生的，是需要借助教學(xué)引導(dǎo)來實現(xiàn)的，而最好的引導(dǎo)方式，就是將“語言現(xiàn)象”這個靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)可操作的“言語支架”，讓“語用實踐”順暢自如。以五年級上冊“語文園地二”中“讀一讀，照樣子把成語的意思用具體的情景表現(xiàn)出來”為例，以“奮不顧身”文字情景為“語言現(xiàn)象”，提煉出將成語情景化的表達(dá)支架（見圖2），學(xué)生以此支架，可以將成語“喋喋不休”和“悠然自得”成功地用文字呈現(xiàn)出來。從“語言現(xiàn)象”到“言語支架”，這是實現(xiàn)語用的關(guān)鍵步驟，更是實質(zhì)性語文學(xué)習(xí)的開始。

第三層次：借助“語用”，深化學(xué)習(xí)。語文是一門實踐性很強的學(xué)科。“在游泳中學(xué)會游泳”暗示了語文學(xué)習(xí)的真諦，那就是“語用實踐”是學(xué)習(xí)語文的主要路徑，也就是所謂的通過語言開展學(xué)習(xí)。在“語文園地”教學(xué)中，不少語文知識的深層內(nèi)涵也體現(xiàn)在“語用”過程中，學(xué)生深入體會，從而獲得對語文知識的體驗。在四年級上冊“語文園地四”的“詞句段運用”板塊中，“說說下面的詞語讓你想到了哪些人物或故事”，將成語與人物對應(yīng)起來，讓學(xué)生從鮮活的神話人物形象上和他們經(jīng)歷的故事情境中，形象、直觀地理解了成語的大概意思。但要讓這些成語成為學(xué)生的“語用”對象，還需要在更加具體的語境中進(jìn)一步“放大”它們。比如“孫悟空翻一個跟頭，一眨眼工夫來到了玉皇大帝的靈霄寶殿上;又翻一個跟頭，立馬下到了閻羅王的陰曹地府。這就是上天入地”，教師可向?qū)W生提問：誰能選擇一個神話人物，用這樣的句式來描述一下“刀槍不入”？在此基礎(chǔ)上，“語用”還可以進(jìn)一步綜合：選用2～3個成語，向弟弟或妹妹介紹一個你最熟悉的神話人物，讓更多的人喜歡他。從成語到“人物”，“人物”到“場景”，再從“單場景”到“多場景”，“語用”的幅度不斷加大，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從被動到主動，從套用到活用，他們的表達(dá)水平也在悄然提升。

如何用好“語文園地”，將“基礎(chǔ)練習(xí)課”上成“語用實踐課”，這是一個值得探索的新高地。這需要我們廣大一線語文教師，充分認(rèn)識統(tǒng)編教材所強調(diào)的“語用”，踐行“語用”的編寫特色，積極轉(zhuǎn)變“語文園地”的教學(xué)設(shè)計思路，讓傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)練習(xí)課”在語用實踐的引領(lǐng)下，成為學(xué)生言語素養(yǎng)發(fā)展的重要陣地。