孫海濱　劉婷婷　馬傳濤

[摘 要]教師專業(yè)發(fā)展的層次和水平可以用教師專業(yè)發(fā)展態(tài)理論進行表征。中學物理教師的教師專業(yè)發(fā)展可以表征為學科發(fā)展態(tài)、學科教學發(fā)展態(tài)和教育發(fā)展態(tài)3種狀態(tài)。教師發(fā)表的教研論文質(zhì)量可以直觀體現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展水平。基于2010～2019年中國知網(wǎng)發(fā)表的文獻，同江蘇省中學物理教師發(fā)表的教研論文數(shù)據(jù)進行了對比，利用CiteSpace軟件進行可視化處理，分析了山東省中學物理教師近10年來發(fā)表的教研論文情況和山東省中學物理教師的專業(yè)發(fā)展水平，給出了提升物理教師專業(yè)發(fā)展水平的建議。

[關鍵詞]教師專業(yè)發(fā)展;中學物理教師;CiteSpace

[中圖分類號]G630[文獻標識碼]A[文章編號]1005-4634（2021）05-0052-06

0 引言

2001年6月，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》。同年9月，義務教育階段的新課程改革在38個國家級實驗區(qū)啟動。山東省于2001年了開展基礎教育課程改革試驗，高中課程改革在2004年啟動。2014年，國務院印發(fā)《關于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發(fā)〔2014〕35號），對考試招生制度改革作出全面部署，選擇上海、浙江進行首批改革試點。2016年又確定北京、天津、山東和海南作為第二批試點。2016年和2018年，山東省政府先后出臺了《山東省深化考試招生制度改革實施方案》《山東省深化高等學?？荚囌猩C合改革試點方案》，明確了山東改革試點的基本指導思想和政策框架。2019年11月11日，山東省政府第52次常務會議審議通過了《山東省2020年普通高校招生夏季考試和錄取工作實施方案》^[1]。

新課程改革的實施，在一定程度上促進了中學物理教師的專業(yè)發(fā)展。在基礎教育課程實施了近20年且日益深入的情況下，山東省中學物理教師的專業(yè)發(fā)展到底處于何種水平？如何才能夠客觀評價山東省中學物理教師的專業(yè)發(fā)展水平？本研究以教師專業(yè)發(fā)展態(tài)理論為基礎，以中學物理教師所發(fā)表教研論文的質(zhì)量作為研究教師專業(yè)發(fā)展水平的一條重要路徑，通過對山東省中學物理教師近10年來公開發(fā)表教研論文的文獻計量分析，闡明山東省中學物理教師的專業(yè)發(fā)展水平，探析中學物理教師專業(yè)存在的問題及對策。

1 教師專業(yè)發(fā)展態(tài)理論：物理教師專業(yè)發(fā)展水平的內(nèi)在尺度 首都師范大學邢紅軍教授基于協(xié)同學理論，建立了“教師專業(yè)發(fā)展態(tài)”理論模型來界定教師專業(yè)發(fā)展的層次和水平。教師專業(yè)發(fā)展態(tài)理論將教師專業(yè)發(fā)展表征為學科發(fā)展態(tài)、學科教學發(fā)展態(tài)和教育發(fā)展態(tài)3種狀態(tài)。每個發(fā)展態(tài)都有具體的內(nèi)涵、特殊的表現(xiàn)以及發(fā)展的要求^[2-4]。邢紅軍團隊基于該模型進行了教師專業(yè)發(fā)展研究，檢驗了該理論模型的有效性^[5-7]。

教學研究論文的寫作孕育、生成著教師獨特的教育教學思想，促成、完善著教師的教育教學行為，提升、造就著教師的教育教學效果^[8]。因此，論文質(zhì)量可以直觀體現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展水平，是成就教師專業(yè)發(fā)展的一條重要路徑^[9]?；诒本┦泻徒K省中學教師專業(yè)發(fā)展水平的實證研究，邢紅軍又提出了運用教學研究論文評價教師專業(yè)發(fā)展水平的觀點^[10-11]。對中學教師教學研究論文質(zhì)量的評判主要從“期刊水平”“文章層次”兩個層面進行。期刊水平分為 CSSCI 期刊（南京大學核心）、北大中文核心期刊、普通期刊。文章層次相應地分為“學科發(fā)展態(tài)”學科教學發(fā)展態(tài)”和“教育發(fā)展態(tài)”^[3]。

基于上述研究結(jié)論，本研究把中學物理教師的專業(yè)發(fā)展也表征為學科發(fā)展態(tài)、學科學發(fā)展態(tài)和教育發(fā)展態(tài)，3種專業(yè)發(fā)展態(tài)的內(nèi)涵如下。

第一，學科發(fā)展態(tài)。學科發(fā)展態(tài)是指物理教師具備分析教材、解答物理習題等物理學科能力，具有融會貫通的物理學科知識結(jié)構(gòu)，并能夠分析清楚物理教學中的疑難問題，在教學中知道“怎樣教”。處于該發(fā)展態(tài)的物理教師能夠針對教學中的具體問題（如物理概念和規(guī)律的教學、物理實驗的改進等）進行教育經(jīng)驗總結(jié)，通常能夠在《中學物理》《物理教學探討》《物理通報》《湖南中學物理》等普通期刊上發(fā)表教學研究論文。處于學科發(fā)展態(tài)的物理教師是一名合格的“教書匠”。

第二，學科教學發(fā)展態(tài)。學科教學發(fā)展態(tài)是指物理教師超越了對學科知識本身的認知，力求對物理教學問題進行理論分析，試圖從根本上解決物理教學中存在的問題。學科教學發(fā)展態(tài)要求物理教師能夠駕馭物理教學規(guī)律，反映了物理教師對物理教學理論與物理教學實踐的反思與超越。處于該發(fā)展態(tài)的物理教師能夠在反思教學實踐的基礎上，對教學中的某一類問題（如物理課堂教學模式、物理教學策略等）進行研究，能夠在《物理教師》《物理教學》《當代教育科學》等全國中文核心期刊上發(fā)表教學研究論文。處于學科教學發(fā)展態(tài)的物理教師已經(jīng)成長為學?；蛘弑镜貐^(qū)的“教學名師”。

第三，教育發(fā)展態(tài)。教育發(fā)展態(tài)是指物理教師不再局限于物理學科，而是對自己從事的教育工作有了深刻且系統(tǒng)的認知，能夠明晰自己的教育理念，對各種理論擁有一種透徹的認識，能夠把理論學活，進而建構(gòu)新的理論，并能夠高效地使用理論指導教育教學實踐。處于這一發(fā)展態(tài)的物理教師已經(jīng)成長為專家型教師，他們基于自身對物理教育教學的研究，形成并且構(gòu)建了具有普遍適用意義的科學合理的某種物理教育理念，再利用這種理念揭示物理教育的本質(zhì)規(guī)律。他們可以發(fā)表高水平的論文，在CSSCI來源期刊如《教育研究》《教育學報》《中國教育學刊》《課程·教材·教法》，或者SSCI、EI收錄的期刊發(fā)表學術論文。處于教育發(fā)展態(tài)的物理教師成長為具有廣泛影響力的“卓越教師”。

2 山東、江蘇兩省中學物理教師所發(fā)表論文的文獻分析

為了比較準確地確定山東省中學物理教師專業(yè)發(fā)展的水平，本研究選取了江蘇省作為比較對象。山東省和江蘇省都地處東部沿海地區(qū)，且兩省毗鄰，而江蘇省的中學物理教育研究在全國處于領先地位^[12-13]。山東、江蘇兩省中學物理教師專業(yè)發(fā)展水平的比較，有助于準確衡量山東省中學物理教師的專業(yè)發(fā)展水平，從而明晰山東省中學物理教師專業(yè)發(fā)展的真實水平。

本研究以中國知網(wǎng)（CNKI）為信息源，以“主題=中學物理”，或“主題=高中物理”，或“主題=初中物理”，檢索了2010年1月～2019年12月山東省中學物理教師以第一作者發(fā)表論文的情況。為了比較，又檢索了同一時期江蘇省中學物理教師發(fā)表論文情況?？紤]到各級教育科學研究院或教育科學研究所主要是為中學物理教育服務，本研究將其發(fā)表的論文也歸到中學物理教師的教研成果。山東、江蘇兩省中學物理教師發(fā)表論文統(tǒng)計結(jié)果如表1所示，括號內(nèi)為所對應的百分比。

山東省國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報數(shù)據(jù)顯示，2018年，山東省普通初中和高中教育共有在校生509.9萬人，專任教師41.99萬^[14]。2011年，江蘇省普通初中和高中共有在校生339.82萬，共有專任教師28.23萬^[15]。2018年，江蘇省國民經(jīng)濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報數(shù)據(jù)顯示，江蘇省普通高中和初中共有在校生323.84萬^[16]。2011～2018年，江蘇省普通初中和高中在校生數(shù)量變化不大，因而可以認為其專任教師數(shù)量變化也不是很大，故以30萬來進行計算①。

2.1 CSSCI來源期刊發(fā)表文章情況

這10年間，山東省中學物理教師發(fā)表在CSSCI來源期刊的論文有6篇，發(fā)表在《當代教育科學》3篇（2010年）、《中小學信息技術教育》1篇（2011年）、《課程·教材·教法》1篇（2014年）、《教育理論與實踐》1篇。2015年至今，未有CSSCI來源期刊論文發(fā)表。同期，江蘇省物理教師發(fā)表CSSCI來源期刊論文12篇，發(fā)表在《教育理論與實踐》5篇、《中小學信息技術教育》4篇、《上海教育科研》1篇、《人民教育》1篇、《中國教育學刊》1篇。2016年至今，未有CSSCI來源期刊論文發(fā)表。

從CSSCI論文數(shù)量來看，江蘇省中學物理教師每萬人年均發(fā)表CSSCI論文數(shù)量是山東省的2.793倍。統(tǒng)計結(jié)果表明，山東、江蘇兩省中學物理教師處于教育發(fā)展態(tài)的是極少數(shù)。并且自2016年以來，兩省中學物理教師未再有CSSCI論文發(fā)表，這可能與全國高校和科研機構(gòu)愈發(fā)重視CSSCI論文的發(fā)表及獎勵，以及許多CSSCI來源期刊不再發(fā)表學科教研類論文有關。

2.2 中文核心期刊發(fā)表文章情況

這10年間，山東省和江蘇省中學物理教師發(fā)表在北大中文核心期刊的論文分別是97篇和403篇，具體如表2所示。山東、江蘇兩省每萬人每年平均發(fā)表中文核心期刊論文數(shù)量分別是0.232篇和1.343篇，江蘇省是山東省的5.803倍。統(tǒng)計結(jié)果表明，山東、江蘇兩省中學物理教師在發(fā)表文章范圍和數(shù)量上有著較大的差距。江蘇省中學物理教師發(fā)表中文核心期刊論文的刊物種類和論文數(shù)量遠超山東省。也就是說，山東省中學物理教師處于學科教學發(fā)展態(tài)的人數(shù)遠低于江蘇省。

作為一種信息化可視性的知識圖譜分析應用軟件，由美國德雷塞爾大學的陳超美等人開發(fā)的CiteSpace軟件可以對文獻進行直觀的可視化分析^[17]。本研究利用CiteSpaceV.5.6.R1（64-bit）軟件對山東省中學物理教師發(fā)表的中文核心期刊論文數(shù)據(jù)的關鍵詞進行了可視化分析，以便揭示山東省中學物理教師教學研究的熱點。利用CiteSpace分析時，參數(shù)設置TopN為10，時間跨度為“2010～2019”。該頻次圖的節(jié)點N=34，連線數(shù)E=31，網(wǎng)絡密度Density Q=0.055 3。模塊值Modularity Q=0.621 2，說明模塊的聚類效果良好。關鍵詞聚類知識圖譜可視化結(jié)果如圖1所示，其聚類標簽分別是：#0“物理教學”、#1“教學”、#2“初中物理”、#3“物理課堂”、#4“勻速圓周運動”。圖2是山東省中學物理教師核心期刊論文關鍵詞共現(xiàn)頻次圖譜。表3是山東省中學物理教師正文核心期刊論文高頻關鍵詞頻次和中心度統(tǒng)計結(jié)果。由圖1、圖2和表3可知，關鍵詞的頻次和中心度具有較好的正相關性，這說明山東省中學物理教師的教學研究形成了相對穩(wěn)定的研究主題。

中文核心期刊所發(fā)表論文的可視化分析結(jié)果表明，山東省中學物理教師教學研究的關注點包括：（1）自由落體運動、平面鏡、牛頓第二定律、勻強磁場、勻速圓周運動等重要的物理知識點;（2）教學模式、課堂教學、探究學習等可以提升課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生能力的話題。上述內(nèi)容既有中學物理教學中的教學重點和考試要點，也包括提升課堂教學質(zhì)量和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

雖然山東、江蘇兩省中學物理教師發(fā)表的核心期刊論文在數(shù)量上有較大的差距，但其教學研究有不少相同的關注點，如對某些重要物理知識點關注。而江蘇省中學物理教師教學研究的范圍更廣一些，如對物理核心素養(yǎng)、深度學習、生活化教學等的研究，這些是山東省中學物理教師較少涉及的主題。

2.3 普刊發(fā)表文章情況

這10年間，山東省和江蘇省中學物理教師發(fā)表在普刊的論文分別是1 731篇和5 002篇，統(tǒng)計結(jié)果如表4所示（只列出了物理教學類期刊和發(fā)文較多期刊的統(tǒng)計結(jié)果）。山東、江蘇兩省每萬人平均每年發(fā)表普刊論文數(shù)量分別是4.131篇和16.673篇，江蘇省是山東省的4.04倍。

圖3和圖4分別是利用CiteSpace對山東省中學物理教師發(fā)表的普刊論文數(shù)據(jù)的關鍵詞進行可視化分析所得到的關鍵詞聚類知識圖譜和關鍵詞共現(xiàn)頻次圖譜。分析時，參數(shù)設置TopN為10，時間跨度為“2010～2019”。該頻次圖的節(jié)點N=308，連線數(shù)E=626，網(wǎng)絡密度Density=0.0132，模塊值Modularity Q=0.5362。其聚類標簽分別是：#0“勻速圓周運動”、#1“思維導圖”、#2“合作學習”、#3“閉合開關”、#4“物理課堂”、 #5“牛頓第二定律”。

表5是山東省中學物理教師普刊論文高頻關鍵詞的頻次和中心度統(tǒng)計結(jié)果（部分）。高頻次靠前的關鍵詞依次是：高中物理、初中物理、物理教學、物理知識、實驗教學、課堂教學、物理實驗等。關鍵詞的頻次和中心度（均低于0.20）都比較高的是：物理知識、課堂教學、初中物理、高中物理。表明山東省中學物理教師的教學研究大多聚焦于這幾個方面，但是研究的聚焦程度并不算高。

山東省中學物理教師普刊發(fā)表論文較多的機構(gòu)是：棗莊市第一中學18篇，滕州市第一中學18篇，棗莊市西王莊中學14篇，昌邑縣第一中學12篇，郯城縣第一中學11篇，青島市普通教育教研室和青島一中各8篇。這表明棗莊市中學物理教師具有良好的教學研究的積極主動性和研究氛圍。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果表明，山東、江蘇兩省中學物理教師的相同的教學研究關注點不少，如初中物理、高中物理、物理教學、實驗教學、物理實驗、課堂教學等內(nèi)容，這表明兩省中學物理教師在日常教學中的關注點基本上是一致的。但在某些方面的研究還是有差異的，如山東省中學物理教師對學習興趣、信息技術等的關注度強于江蘇省，而江蘇省中學物理教師對于核心素養(yǎng)（119篇）的關注度則強于山東省（44篇）。

3 結(jié)論與建議

根據(jù)對山東省中學物理教師發(fā)表教學研究論文的文獻計量分析，可以得出如下結(jié)論：山東省中學物理教師處于教育發(fā)展態(tài)的是極少數(shù)，少數(shù)的教師處于學科教學發(fā)展態(tài)，接近九成多的中學物理教師處于學科發(fā)展態(tài)。并且，在山東省中學物理教師數(shù)量大于江蘇省的前提下，山東省中學物理教師發(fā)表教研論文的總量和人均數(shù)量是遠低于江蘇省的。當然，這也意味著山東省中學物理教師專業(yè)發(fā)展具有充分的提升空間。江蘇省中學物理教育教學研究優(yōu)于山東省，主要有如下原因：教師專業(yè)發(fā)展的激勵機制運行良好，教師專業(yè)發(fā)展共同體建設卓越成效;中學物理教師的教學關注點廣泛且具有持續(xù)性，教師的視角不僅僅局限于學生的學習成績^[18-19]。對比之下，山東省中學物理教師在教學中對學生學習成績的關注度更高，進行教學研究的積極主動性不強。

針對山東省中學物理教師專業(yè)發(fā)展水平的分析結(jié)論，借鑒江蘇省的有效經(jīng)驗，為了有效提升山東省中學物理教師的專業(yè)發(fā)展水平，提出如下建議。

3.1 中學物理教師要積極主動的開展教學研究

通過積極主動學習，物理教師可以更新、豐富自身的教育理論知識，提升教育理論素養(yǎng)，掌握教育科學研究方法，并學會運用教育理論指導自己的教學行為，提升課堂教學質(zhì)量。物理教師可以利用的學習方式有：閱讀相關書刊、網(wǎng)絡學習、同伴同事探討、參與教研課題研究、參加學術會議。物理教師在學習過程中，既要關注物理學發(fā)展的前沿，又要關注物理教育、科學教育以及基礎教育的發(fā)展動態(tài)和研究成果。物理教師通過積極主動的學習，可以加深對物理學本質(zhì)、物理學概念和規(guī)律等物理學專業(yè)知識的認識，知道內(nèi)容知識的來龍去脈，學會用恰當?shù)姆绞秸故局R的形成過程，揭示內(nèi)涵與本質(zhì)，能嫻熟地進行知識的運用和拓展。

在日常教學中，物理教師要學會反思，在反思的同時進行教育經(jīng)驗總結(jié)。經(jīng)過教學反思和教育經(jīng)驗總結(jié)，物理教師對于自身的物理教育教學活動會有一個比較系統(tǒng)全面的認識，包括自身教學的優(yōu)缺點以及存在的問題。能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題，從而改進自己的物理教學實踐，使教學實踐更具有合理性。在促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的同時，實現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。物理教師的教學研究，可以把自己反思總結(jié)的問題作為“課題”開展，遵循科學研究程序和步驟，開展行動研究和敘事研究，提高對教學實踐的理性認識。

物理教師要積極參與教研組組織開展的各項教研活動，如集體備課、示范課、公開課、理論學習、專題講座、課題研究、專題研討、第二課堂活動、教研論壇等，這樣不僅使自己的課堂教學技能得到鍛煉，也使得教育理念、教學思想、教學藝術得到完善和提高，提升教育教學水平。

3.2 學校要創(chuàng)造樂教樂研的教學氛圍

學校是物理教師工作和專業(yè)成長的主陣地，在教師專業(yè)發(fā)展過程中起著至關重要的作用。因此，學校要為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造各種便利條件，提供充分的時間和空間。學校要充分發(fā)揮老教師的帶動作用、教學團隊的互助合作作用、教學名師的引領作用，建立以校為本的教研制度，培養(yǎng)物理教師的教研意識和能力，使得物理教師能夠通過研究解決教學實踐中的問題，在研究中、在問題解決中提升專業(yè)發(fā)展水平。校本物理研修的形式比較靈活，主要活動形式有教研組活動、專題培訓、課例研究、課題研究、教育敘事研究、教育行動研究、校本課程開發(fā)、主題論壇等。物理教師要積極參與各類校本教研活動，校本物理教研活動可以把學校的各種教學資源進行有效組合，發(fā)揮物理教師的主體作用，幫助教師把教學行為轉(zhuǎn)化為內(nèi)容明確、邏輯清晰的知識體系，有助于物理教師形成駕馭物理教學的教學經(jīng)驗和教育智慧，從而從整體上提升物理教師的專業(yè)發(fā)展水平。

3.3 教育主管部門和教研機構(gòu)要對教師專業(yè)發(fā)展進行有效引領

在物理教師的專業(yè)成長過程中，各級教育主管部門的統(tǒng)籌管理和服務起到非常重要的作用。在遠距離教育、視聽手段、人工智能等技術已經(jīng)廣泛地應用到教育領域的情況下，教育主管部門要制訂教師專業(yè)發(fā)展的有效激勵機制，結(jié)合中學教師需求制定合理的培訓計劃，設置科學有效的培訓和研修課程，發(fā)揮教學名師、教研專家等的引領作用，構(gòu)建高效運行的教育教學研究平臺。通過組織開展形式多樣的教研活動，對中學物理教師進行有效的培訓和引領，使得物理教師的教育理念得到更新，教育技術能力、課程開發(fā)能力、教育科研能力得到發(fā)展，促進教師的專業(yè)發(fā)展，從根本上推進物理課程改革的深化。教育主管部門要有意識地改變過去以不公開發(fā)表的教研論文評獎的做法，鼓勵和幫助中學物理教師撰寫、修改和發(fā)表教學研究論文，提升物理教師群體的專業(yè)發(fā)展水平。

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Research on professional development levels of physics teachers in middle schools in Shandong Province：bibliometric analysis based on CNKI from 2010 to 2019

SUN Hai-bin， LIU Ting-ting， MA Chuan-tao

（College of Physics and Electronic Engineering，Taishan University，Tai′an， Shandong 271000，China）

Abstract The level of teachers′ professional development can be characterized by the theory of teacher professional development status. Professional development of middle school physics teachers can be characterized by three states： disciplinary development state， subject teaching development state， and educational development state. The quality of teaching and research papers published by teachers can directly reflect the professional development level of teachers. Based on the literature published by CNKI from 2010 to 2019， the data of teaching and research papers published by physics teachers in middle schools in Shandong Province and physics teachers in middle schools in Jiangsu Province were compared.We used CiteSpace software to visualize the data， analyzed the teaching and research papers published by middle school physics teachers in Shandong Province in the past ten years and the professional development level of middle school physics teachers in Shandong Province， and gave suggestions to improve the professional development level of physics teachers.

Keywords teachers′ professional development;physics teacher in high school;CiteSpace

[責任編輯 馬曉寧]