吳蘭

摘要：隨著小學(xué)語文教學(xué)的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，文言文教學(xué)逐漸被越來越多的教師所關(guān)注。在新課程的發(fā)展視域之下，小學(xué)語文文言文教學(xué)逐漸打破傳統(tǒng)教學(xué)，融入現(xiàn)代化教學(xué)手段，并將文言文教學(xué)語寫作教學(xué)相互融合，幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)目的。本文基于新課程視域下的小學(xué)語文文言文教學(xué)展開探討，希望對今后的文言文教學(xué)帶來一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)語文;文言文

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-28-428

文言文作為一種語言形式，也承載了我國的傳統(tǒng)文化，對于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起到積極影響。由于小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)能力、身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此，小學(xué)課本中的文言文篇幅簡短，易于理解，這也指導(dǎo)教師在注重文言文講解的同時，也要根據(jù)學(xué)生情況，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，為后續(xù)文言文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。與此同時，教師也要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性，方式再次陷入傳統(tǒng)教學(xué)形式，降低教學(xué)成效。

一、在文言文中注重積累，提升語言技巧

文言文與現(xiàn)代漢語不同，涵蓋了一詞多義、通假字等內(nèi)容，需要學(xué)生結(jié)合上下文，選擇更加貼合的釋義。在小學(xué)文言文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生不僅要積累實詞，也需要學(xué)會有目的的提升學(xué)生語言技巧，進(jìn)一步提升文言文教學(xué)效果。小學(xué)生的年齡較小，很容易在學(xué)習(xí)文言文時死記硬背，久而久之，學(xué)生會降低學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也會受到影響。這也推進(jìn)文言文教學(xué)要不斷創(chuàng)新和發(fā)展，用小學(xué)生“聽得懂”的形式開展教學(xué)[1]。在新課程的影響之下，課堂的教學(xué)方式也得到進(jìn)一步創(chuàng)新，開展多學(xué)科融合教學(xué)，學(xué)生的多種能力都能得到激發(fā)和提升。

以部編版小學(xué)語文六年級上冊“伯牙鼓琴”一課為例，由于小學(xué)生在文言文上的積累較少，因此，文中的通假字、生字會成給學(xué)生的閱讀和理解帶來一定程度的困難。因此，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生朗讀全文，并對文中的生字標(biāo)注拼音，幫助學(xué)生理解全篇大意[2]。由于該篇內(nèi)容較短，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)俞伯牙與鐘子期之間的知音情感，感悟知音難覓。在實際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不僅要重視課本內(nèi)容，也要注重內(nèi)容拓展，例如，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生介紹《高山流水》的創(chuàng)作背景，為學(xué)生提供更加全面的內(nèi)容，幫助學(xué)生全面理解本篇文言文。如果課堂尚有時間，教師也可為學(xué)生播放這一曲子，在音樂下學(xué)生也會理解“高山流水”與“知音”之間的關(guān)聯(lián)。除此之外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)，查找有關(guān)于俞伯牙和鐘子期的古詩。古詩雖然與文言文有一定的差異性，但是兩者間也有相似之處。在進(jìn)行查閱之后，學(xué)生可以將自己找到的內(nèi)容分享給其他同學(xué)，這種教學(xué)方式不僅可以提升學(xué)生的動手實踐能力，也可以在有限時間內(nèi)拓寬學(xué)生的知識范圍，為文言文教學(xué)注入新內(nèi)涵。

二、建立文言文思維，提升思考能力

文言文的學(xué)習(xí)也需要完整的思維體系，從根本上提升學(xué)生對文言文的判斷和理解。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀或者略讀，促使學(xué)生調(diào)動視覺和聽覺兩大感官系統(tǒng)，將注意力投入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深層次的記憶和理解，強化語感，為后續(xù)文言文教學(xué)掃清障礙[3]。小學(xué)生大多習(xí)慣接受間接經(jīng)驗，因此，在文言文教學(xué)當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)孩子們自己“探索”文字意義、生活現(xiàn)象等，進(jìn)一步提升學(xué)生的整體思考能力。

以部編版小學(xué)語文六年級下冊“兩小兒辯日”一課為例，六年級已經(jīng)屬于高年級，學(xué)生已經(jīng)具備一定的文言文基礎(chǔ)，基于此，教師可利用微課、慕課等線上教學(xué)方式開展文言文教學(xué)，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在備課時可以制作動畫視頻，形成完整的微課內(nèi)容。動畫、圖片內(nèi)容較有趣味性，可以提升學(xué)生對文章內(nèi)容的認(rèn)知。微課內(nèi)容可以在課堂上播放，并提出一下幾個問題：“文中的兩人在爭辯什么？你認(rèn)為他們說的對嗎？你有什么不同的想法？”學(xué)生在得到教師的提問后會更加集中注意力，觀察并分析微課內(nèi)容。在學(xué)生觀看之后，教師可以提問學(xué)生回答先前提出的幾個問題，有的學(xué)生文中的兩個人說的并沒有錯，也有的學(xué)生他們說的一部分是對的。小學(xué)生不像初、高中生，對于自然現(xiàn)象等有了全面的認(rèn)知，由于其自身的知識儲備的限制，難免發(fā)生回答不準(zhǔn)確的情況，針對與這一教學(xué)情景，教師首先要鼓勵學(xué)生的思考和細(xì)致觀察，并積極表達(dá)自己對太陽大小的想法，強化學(xué)生對文章內(nèi)容的整體把握。由于教學(xué)時間有限，課上沒有及時解決的問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)交流群進(jìn)行深度交流和分析，輔助學(xué)生更好的記憶本文內(nèi)容。此外，《兩小兒辯日》內(nèi)容較為合轍押韻，降低了學(xué)生在朗讀的過程中的困難，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的文言文教學(xué)奠定基礎(chǔ)[4]。

三、與寫作環(huán)節(jié)相結(jié)合，提升綜合能力

隨著教學(xué)的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)成為各個學(xué)科的重點發(fā)展內(nèi)涵，這也要求小學(xué)文言文教學(xué)融入該內(nèi)涵，幫助小學(xué)生的語文能力得到全面提升。文言文教學(xué)看似獨立，但是在實際教學(xué)中也可以與閱讀、寫作環(huán)節(jié)相互融合，以此形成完整的教學(xué)步驟。很多課內(nèi)文言文都蘊含了正確的三觀，更有助于學(xué)生發(fā)展。一些教師為了幫助學(xué)生提升綜合素養(yǎng)，將教學(xué)內(nèi)容拓寬，不再限制于固定的角度，將多種教學(xué)環(huán)節(jié)相互結(jié)合，形成更加良好的教學(xué)模式[5]。

以部編版小學(xué)語文六年級上冊“書戴嵩畫?！币徽n為例，本文內(nèi)容簡短，但意義深刻，戴嵩的畫作雖然價值千金，但是卻被一位熟悉牛習(xí)性的牧童發(fā)現(xiàn)問題，也可見畫作當(dāng)中與事實不符，從而導(dǎo)致了一系列的問題。在實際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要幫助學(xué)生掃清生字等問題，深度賞析文中字、詞、句，例如“嵩”、“囊”等字，并對其進(jìn)行翻譯。有的學(xué)生在閱讀后，感覺到戴嵩一味追求畫作，沒有觀察過牛的習(xí)性，最終不僅導(dǎo)致畫作失實，還有的學(xué)生認(rèn)為牧童不僅為人誠實，還用于指出他人錯誤，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。每位學(xué)生觀察的角度都各不相同，因此，教師也要學(xué)會具體問題具體分析，根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點評。在課堂進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫作，以本篇文章讀后感為例，學(xué)生可以從任何角度出發(fā)，積極抒發(fā)自身感受。小學(xué)生在當(dāng)前年齡段尚處于發(fā)展階段，寫作體系也有待完善。有的學(xué)生在讀后感中寫道：文中牧童的做法十分真確，不僅善于觀察生活，也勇于指出知名畫家存在的錯誤，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，更應(yīng)了“實踐出真知”的真理。語文教材中的每一篇文章都是編者精心篩選過的內(nèi)容，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)也要“另辟蹊徑”，從傳統(tǒng)教學(xué)想不到的角度入手，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，將寫作內(nèi)容滲透到文言文教學(xué)中。

結(jié)束語：

綜上所述，文言文作為小學(xué)語文的重要教學(xué)內(nèi)容，在整體的語文教學(xué)當(dāng)中也扮演著重要角色，這也引導(dǎo)教師不僅要關(guān)注教學(xué)成效，也要創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文言文內(nèi)容較為難懂，教師可以借助視頻、音樂等方式，豐富課堂教學(xué)形式，有利于提升整體的語文教學(xué)成果。在后續(xù)的小學(xué)語文文言文教學(xué)當(dāng)中也要進(jìn)一步完善教學(xué)機制，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳銀霞. 論新課程理念下的小學(xué)語文文言文教學(xué)[A]. 廣東教育學(xué)會.廣東教育學(xué)會2019-2020年度學(xué)術(shù)成果集[C].廣東教育學(xué)會：廣東教育學(xué)會，2020：8.

[2]姜銳.新課程下的小學(xué)語文文言文教學(xué)研究[J].中華辭賦，2019，{4}（05）：87.

[3]阮瓊.新課程理念下的小學(xué)語文文言文教學(xué)研究[J].農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2016，27（10）：268-269.

[4]周鈺鋼.試論小學(xué)高年級語文教學(xué)中文言文教學(xué)策略[J].新課程（小學(xué)），2016，{4}（04）：156.

[5]胡虹麗. 堅守與創(chuàng)新：百年中小學(xué)文言詩文教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué)，2010.