姜玲玲

摘要：隨著“三教三學”課改的推進，傳統(tǒng)的作文評改模式已經(jīng)滿足不了學生的要求。利用小組“跟帖”互評的評改方式調(diào)動學生作文積極性，以提高學生的寫作水平，讓學生能主動作文，并樂于評改，取長補短。

關(guān)鍵詞：作文教學;評改方式;小組“跟帖”互評

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-389

傳統(tǒng)作文教學一般都是教師命題學生寫，教師批改學生看，教師講評學生聽。但是現(xiàn)實是學生對于寫作苦不堪言，老師對于評改作文更是有苦難述。為什么寫作如此之難？究其原因筆者認為主要有下列幾種：寫作語言貧乏，缺少素材;沒有養(yǎng)成良好的寫作習慣，作文背離現(xiàn)實和個性;寫作與生活、閱讀脫節(jié);寫作教學手法單一、過程枯燥、方法落后;寫作與批閱的矛盾。而寫作與批閱的矛盾是擺在語文老師面前最現(xiàn)實亦是最亟待解決的一大難題。

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，要注意考查學生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”其中強調(diào)作文教學應(yīng)該注重學生自主能動性的培養(yǎng)，以了解和合作的方式來提高學生的寫作能力和水平。因此，筆者決定對語文作文教學中的評改進行探索，在班級里實行作文“小組跟帖互評”。那么，如何選擇作文主題？如何“跟帖”點評？如何通過“跟帖”提高學生的作文興趣，并進一步提升作文水平？

一、網(wǎng)絡(luò)試水，跟帖實踐，鼓動激情

互聯(lián)網(wǎng)的不斷更新，正迫使語文教學的觀念不斷轉(zhuǎn)變：如何利用學生的興趣點來促進作文評改方式的轉(zhuǎn)變。筆者注意到了微博、微信在學生群中漸漸流行，學生們在自己的朋友圈喜歡點贊、熱衷回復(fù)。筆者引導(dǎo)他們?nèi)粘Ｉ詈蜕暇W(wǎng)多關(guān)注網(wǎng)絡(luò)中的微博、天涯論壇、百度貼吧等，并試水性的進行跟帖評論。如若還有興趣者亦可發(fā)表帖子，關(guān)注自己的帖子能否受到關(guān)注以及回帖量，從而達到激發(fā)學生對于作文“小組跟帖互評”的興趣。

二、授之以漁，合作跟帖，對照相長

規(guī)范“跟帖”式互批操作流程及標準——授之以漁（作文的“跟帖”互評以衢州語文中考評分為標準）。把全班學生分成9個批改小組.小組人數(shù)以6人為宜，以寫作水平互補為小組分配的基準，合理的人員配備作為“跟帖”互評的能力保證。各組選出一名組長.主要負責收發(fā)作業(yè)、安排批改、組織小組評議和推薦佳作的工作。這樣既可以保證批改的質(zhì)量，又可以讓其他同學有一個較好的“跟帖”機會，全班形成良好的批改氛圍。為了增強學生的“跟帖”批改效果，前幾次的“跟帖”互評可以根據(jù)不同作文主題將批改步驟寫在黑板上：以筆者現(xiàn)在所教授的八年級作文課“這是一雙 的眼睛”為例，首先“曬帖”指出自己認為寫得好的佳詞麗句，并修改詞句，在增刪、修改的基礎(chǔ)上做些潤色，使文章內(nèi)容更加生動、具體;其次，“跟帖”指出作文中心是否明晰、內(nèi)容是否充實、扣題是否緊密：再次，“再帖”指出作文結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰、過渡是否自然、詳略是否得當;最后，“完帖”寫出比較全面的評語，并提出合理的、建設(shè)性的意見。

三、教師跟帖，出示范例，有的放失

學生的“跟帖”互評的初期，學生的跟帖能力并不完備，需要老師在旁協(xié)助，既有“輔導(dǎo)解惑”之功，又有“監(jiān)督掌控”之能。為了增強作文“跟帖”互評的有效性，提高作文評改與寫作的能力，教師更要重視對學生評改后的作文進行“再次回帖”。不僅要認真評改學生的習作，而且要認真評改學生的評語，對于中肯、合理的評語要予以肯定;敢于發(fā)表自己感觸的要欣賞;存在紕漏、錯誤的要及時指正，讓寫作的同學有所收獲，也要讓評改的同學更有成就感。其次，還要選取其中典型的文章和“跟帖”進行點評。點評的方式可以是小組集體討論點評，也可是小組推選出代表登臺講評。不管采用哪種點評形式，都要注意分工明確。也可用學生的范文與作文書上的范文進行對比，讓學生自主評選出孰優(yōu)孰劣，如若學生作文勝出，可以大大鼓舞學生作文的士氣，如是作文范文勝出，也可使學生從范文中的學習到自己缺失的。

四、深化理解，自筆者修改，完成寫作

在一次主題為“母愛”的習作中 ，有位同學敘述了小時候因腳扭傷了，不能在大年夜出去看煙花，母親不顧辛勞，背著她看煙花的往事，敘事平淡，題目很平常。在同學的建議下，這位同學以《又是煙花燦爛時》為題，開篇描寫了眼前煙花綻放的美景，渲染了氛圍 ：“……窗外，流光溢彩，燦爛了整個夜空，每朵綻放著的煙花猶如爆開的幸福之傘……”使人很快進入回憶之中。文中多處妙語連珠，結(jié)尾處：“又是煙花燦爛時，它會一直定格在筆者心里……”照應(yīng)開頭，含蓄點題。重寫后的作文就把平常的事寫得很有詩意，含蓄唯美，受到同學們的一致好評。

這一環(huán)節(jié)是成品作文的最終實現(xiàn)，即變“他人改自己的”為“自己改自己的”。當大部分同學明確了修改重點，掌握了修改方法后，逐步放手自改。學生自批改后，還可以讓學生談作文修改的好處，談自己在修改中的體會，讓他們知道怎樣修改，提高他們的自能作文水平。這樣做，教師可以從繁重的批改中解脫出來，考慮學生作文中更重要的問題，加強指導(dǎo)，使學生逐步具備出口成章、下筆成文的本領(lǐng)。

小組“跟帖”互評，讓學生的激情在“跟帖”中飛揚，學生的文采在“跟帖”中展現(xiàn)，學生的智慧在“跟帖”中碰撞，學生的思維在“跟帖”中提升高。

參考文獻

[1]葉圣陶.大力研究語文教學盡快改進語文教學.北京：教育科學出版社。1980.

[2]義務(wù)教育語文課程標準（201l版）第三部分.實施建議.