夏毓

摘要：語文閱讀課堂教學(xué)存在高耗低效的狀況，改變這類狀況，提高閱讀課堂教學(xué)實效性的做法是改進教學(xué)方法，以讀代講，倡導(dǎo)個性化閱讀，在閱讀實踐活動中學(xué)會閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。本文即立足于初中語文閱讀課堂，分析了提升閱讀教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀課堂;教學(xué)實效性;閱讀教學(xué)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-30-110

語文閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)況令人擔(dān)憂，課堂教學(xué)中教師講得多，學(xué)生學(xué)得少，探討對話多，默讀思索少，練習(xí)題做得多，感受研究少。大部分語文教師用過度繁雜的方式去教課文，逐句逐段地剖析，不辭勞苦的講，不但消耗了珍貴的時間，還不可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。依據(jù)我很多年的工作實踐，感覺從下列層面下手，能夠更改初中語文閱讀課堂教學(xué)高耗低效的狀況，提高初中語文閱讀課堂教學(xué)的實效性。

一、以讀代講，在閱讀實踐活動中更改教學(xué)方法

閱讀是學(xué)生的人性化行為，不可以用教師的剖析來替代學(xué)生的閱讀實踐活動。要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，應(yīng)反映在學(xué)生的閱讀過程中，反映在學(xué)生的語文課實踐活動中，他人是不可以替代的。只有讓學(xué)生充足地讀，才可以在學(xué)中去認(rèn)知，在學(xué)中去感受，在學(xué)中塑造語感，在學(xué)中受陶冶。只有讓學(xué)生不斷地去閱讀，去參與實踐活動，才可以塑造學(xué)生的語感、豐富累積，進而提高語文閱讀的實效性。

例如，在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》這篇課文時，為了讓學(xué)生了解到作者所描繪的抗日軍民團結(jié)戰(zhàn)斗、力爭上游、不屈不撓的革命精神，教師必須引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，同時理解白楊樹的象征意義。教師應(yīng)避免直接將答案告知學(xué)生，讓學(xué)生來探索文章中所采取的象征主義的寫作手法，而是應(yīng)該讓學(xué)生的閱讀來代替教師的講解。這篇課文具備濃郁的象征色彩，其作為一篇散文，蘊藏著像詩一樣的情愫，也將白楊樹賦予了人格，賦予了生命，細(xì)膩的白楊樹外形展現(xiàn)了革命者的形象，而作者所應(yīng)用的更多的局部描寫，則體現(xiàn)了具有象征意義的意象群。這些都需要學(xué)生在不斷的朗讀過程中體會出來，為了提高學(xué)生的朗讀效果，教師可適當(dāng)設(shè)計問題，借助教學(xué)問題的提示，幫助學(xué)生完成文章內(nèi)容的掌握，也促進學(xué)生突破教學(xué)重難點。

二、個性化閱讀，在閱讀實踐活動中累積經(jīng)驗

勾起學(xué)生感受，即在學(xué)生閱讀文字時不斷加強他們的經(jīng)驗。不斷誦讀，在學(xué)中產(chǎn)生對文字內(nèi)容的掌握，尤其是精彩語段要讀取聲音洪亮、讀出情感。重視學(xué)生閱讀的不同體會，學(xué)生在閱讀文字時受多種要素的影響會有不一樣的了解，這時候，即便是學(xué)生的了解有片面之處，教師也要正確引導(dǎo)，不可以隨便否定，只有那樣，學(xué)生的閱讀熱情才不容易毀壞，學(xué)生的閱讀素質(zhì)才會持續(xù)提高。

例如，在學(xué)習(xí)《藤野先生》這篇課文時，教師在導(dǎo)入部分就將魯迅先生在《朝花夕拾》中回憶的兩位恩師引入進來。其中，一位是壽鏡吾先生，一位是藤野先生。在學(xué)生開展個性化閱讀之前，讓學(xué)生充分了解作者，把握作者的寫作背景，也與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)相聯(lián)系，讓學(xué)生先思考自己在學(xué)習(xí)過程中有沒有特別感謝的老師。將學(xué)生對老師的感激之情，遷移到作者對藤野先生的描寫中來，隨后再組織學(xué)生進行自主閱讀。在閱讀過程中，與學(xué)生一同梳理文章中描述的主要事件，與學(xué)生一同把握文章內(nèi)容，分析本文描寫了作者在日本留學(xué)時的哪些經(jīng)歷，通過與藤野先生之間的交往，表現(xiàn)出來了藤野先生的那些特點等等。教師組織學(xué)生跳讀課文，并根據(jù)文章中對藤野先生的描寫，說說作者在仙臺市了解的藤野先生，是一個怎么樣的人，并說說作者是如何塑造藤野先生的形象的。根據(jù)作者與藤野先生交往的幾個典型事件，作者對藤野先生的印象變得豐滿起來，而組織學(xué)生說說自己的感受，可以讓教師充分了解學(xué)生的閱讀體會，有助于豐富課程內(nèi)容，也有助于鍛煉學(xué)生的語言表達能力。

三、朗讀經(jīng)典，在閱讀實踐活動中傳承文明

經(jīng)典作品，便是歷史流傳出來的具備公信力、楷模性的經(jīng)典著作。經(jīng)典不僅指我國的，還包含國外的。十三歲之前是人們記憶能力的高峰期，十五歲之后人的理解能力漸漸地升高，記憶能力漸漸地衰退。依據(jù)這一規(guī)律，在初中環(huán)節(jié)朗讀經(jīng)典是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑，同時學(xué)生也懂得很多人生道理。那么怎樣貫徹落實呢？

在學(xué)生平時的課堂活動和家庭閱讀活動中，教師要保持以下教學(xué)要點：第一，記誦經(jīng)典。每日四句，不斷記誦。學(xué)生入校讀一讀，每堂語文課堂前讀一讀，課后練習(xí)讀一讀，周六、周日寫一寫。第二，朗讀經(jīng)典。每日的自習(xí)課，讓學(xué)生獨立閱讀。教師的作用便是指導(dǎo)學(xué)生閱讀。閱讀的時候在小組內(nèi)閱讀，每組四個人，每個人一本書，一周閱讀完一本，第二周換書閱讀，閱讀時有合作，能溝通讀書體會。第三，塑造學(xué)生在家里閱讀的習(xí)慣，教師設(shè)計閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生將書帶回去，激勵其在家里閱讀，保證每日三十分鐘的閱讀時間。

總而言之，語文教師要把引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書，推動學(xué)生去讀課文、去讀課外書、去讀經(jīng)典作品，在閱讀實踐活動中學(xué)會閱讀，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻

[1]陳小玲. 初中語文閱讀教學(xué)有效性提升策略研究[J]. 語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）， 2017（8）.

[2]馬春彥. 初中語文閱讀教學(xué)的有效性提升策略探討[J]. 讀書文摘， 2016（27）：159.