謝玲

摘要：作文是小學(xué)語文教育體系中的一大關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，還能從根本上提升他們的文學(xué)素養(yǎng)，進而為小學(xué)生后續(xù)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為此在新課程改革的形勢下小學(xué)語文教師應(yīng)重視對寫作教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，打造出真正意義上的優(yōu)質(zhì)課堂，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，從而提高整體教學(xué)有效性，促進小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，本篇文章對小學(xué)語文教學(xué)過程中學(xué)生作文能力的培養(yǎng)進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)現(xiàn)狀;學(xué)生作文能力;培養(yǎng)方法

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-30-007

引言

隨著新課程改革進程的不斷推進，素質(zhì)教育理念越來越深入到實際的教育和教學(xué)當(dāng)中，不僅對小學(xué)語文教學(xué)提出了更新、更高的要求與挑戰(zhàn)，還更加注重語文作文在實際教學(xué)中的地位。進而語文教師不僅要不斷優(yōu)化、革新自身的教學(xué)理念，還要能夠在開展創(chuàng)新、多樣、富有吸引力的語文作文教學(xué)時，使學(xué)生不再抵觸作文的學(xué)習(xí)和書寫，使學(xué)生在寫作時能夠?qū)懗鲎约旱恼媲閷嵏?，使其樂于用文字進行情感表達，并在提升其自身作文書寫質(zhì)量的同時，使學(xué)生能夠?qū)懗鲎约旱膫€人特色?；诖?，便根據(jù)當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀，就新時期的小學(xué)語文作文教學(xué)進行如下的相關(guān)研究，期望能夠帶給一線教師一些有價值的啟發(fā)與借鑒。

一、作文能力培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

小學(xué)語文作為學(xué)生初步建立語文知識體系，奠定各項語文素質(zhì)基礎(chǔ)的重要課程，在新的教育教學(xué)發(fā)展趨勢下，更側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生將知識技能轉(zhuǎn)化為自身認知理解內(nèi)容，并對其進行合理應(yīng)用。作為學(xué)生通過創(chuàng)作表達輸出自身文學(xué)積累或思想觀念的基本能力—“作文能力”在小學(xué)語文教學(xué)過程中的有效培養(yǎng)，不僅可以為學(xué)生提供更貼近自身實際學(xué)習(xí)需求的寫作訓(xùn)練內(nèi)容，還能改變學(xué)生語文學(xué)習(xí)認知，促使其借助作文能力實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，強化課程教學(xué)效果。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

作文書寫應(yīng)該是學(xué)生從自己的實際生活入手，將生活中的各種素材進行積累、內(nèi)化、再加工的展現(xiàn)過程。但是現(xiàn)在的學(xué)生，尤其是到了高年級，他們面臨著升入初中的壓力，應(yīng)對著各種考試和作業(yè)，使得他們沒有時間和精力走出教室去長時間地用心觀察生活、積累生活經(jīng)驗，這也就使他們寫出的作文缺乏新意，很多都是老生常談的內(nèi)容。同時，學(xué)生缺乏生活實際經(jīng)驗，寫出來的文章很多都是東拼西湊、憑空想象的東西，文章內(nèi)容缺乏生活支撐，寫出來的文章不僅表達不出自己最真實的內(nèi)心想法，也沒有屬于這個年齡段獨有的活力與激情。

三、培養(yǎng)方法

（一）鼓勵修改作文，積極互動交流

基于小學(xué)生在作文寫作中經(jīng)常出現(xiàn)跑題的情況，審題能力培養(yǎng)在整體作文能力的培養(yǎng)工作中較為重要，直接影響到學(xué)生能否根據(jù)作文題目要求選擇合適的角度與素材。因此，“修改作文”作為集審題訓(xùn)練、病句修改、句式優(yōu)化等訓(xùn)練內(nèi)容于一身的綜合教學(xué)活動，其在語文教學(xué)過程中的有效應(yīng)用，是學(xué)生提升自身作文寫作精確性與合理性的關(guān)鍵。作文修改活動一方面可以促使學(xué)生對自身習(xí)作內(nèi)容進行修改，借助小組討論或師生互動，通過分析習(xí)作內(nèi)容與作文題目的契合性，訓(xùn)練自身審題能力與提綱列舉能力，為其作文能力成長奠定基礎(chǔ);另一方面讓學(xué)生通過修改教師提供的素材，深入揣摩分析詞句或片段內(nèi)容，思考不同寫作方法的適用條件與應(yīng)用方式，來鍛煉學(xué)生的寫作能力。相較于單純創(chuàng)作的寫作訓(xùn)練形式，作文修改活動的合理引入，能夠為學(xué)生提供更具針對性的寫作思考方向，便于其思考不同寫作要求下的寫作表達方法，進而對自身習(xí)作內(nèi)容進行反思，并將反思內(nèi)容精確到詞句用法、文章結(jié)構(gòu)、中心主題這幾方面，有效提升作文寫作的規(guī)范性與合理性。同時，基于作文修改的學(xué)生互動與師生互動，也能為學(xué)生提供更好的思維交互環(huán)境，便于其借助其他學(xué)生的寫作思路與教師指導(dǎo)，拓寬自身寫作思維視野，進而通過比較不同寫作角度與文章內(nèi)容，建立正確的寫作思路與寫作方法應(yīng)用認知，以此強化作文能力。在此過程中，教師需要以引導(dǎo)者的身份與學(xué)生交流互動，充分尊重他們的主體地位，為他們提供鍛煉寫作能力的機會，進而幫助所有人在自評自改的過程中實現(xiàn)自我突破、自我提升，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）讓學(xué)生養(yǎng)成在生活中積累素材的習(xí)慣

小學(xué)生年紀(jì)小，生活經(jīng)驗少，教師要加強寫作指導(dǎo)，以免學(xué)生的作文枯燥無味、千篇一律。教師要“對癥下藥”，讓學(xué)生養(yǎng)成認真觀察和積累的好習(xí)慣。比如，觀察各種自然現(xiàn)象、觀察路上的行人、觀察動植物的生長過程等，這些都可以積累豐富的素材，以便將來寫進作文中。當(dāng)然，積累經(jīng)驗，除了細致地觀察外，還需要摘抄好詞好句，借鑒好的寫作技巧。例如，教學(xué)《桂林山水》，教師要分析文章的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生模仿借鑒，還要指導(dǎo)學(xué)生積累好詞好句，熟讀成誦，寫作時運用，為文章增光添彩。

結(jié)束語

綜上所述，在新時期、新要求指導(dǎo)下的小學(xué)語文作文教學(xué)開展過程中，作為新一代的語文教師必須能夠在讀懂語文教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)、新章程的同時，有意識地革新自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法，這樣才能夠給傳統(tǒng)的作文教學(xué)帶來勃勃生機，才能讓學(xué)生感受到文字語言的魅力，才能使學(xué)生的作文水平得到持續(xù)化的提升，以進一步助力其語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展，也能夠為學(xué)生在以后的語文學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。

參考文獻

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